情动于中而形于外

1、情动于中而形于外在阅读教学中，让学生即兴表演课文（或仅仅其中的词句、片断），是促动儿童对读 物（课文）实行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的 语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，'情动于中而形于外”，提升的不但仅是对课文 的深入理解水准，而是整体的语文素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身 体运动领域三个方面，有很强的综合性，所以，它能够说是推动语文素质教育，强化学生主 体活动，培养创造水平的重要教学形式。在小学语文教材中，很多不同体裁的课文，有很强的故爭性和形象性。如童话小松 鼠找花生、小稻秧脱险记谁的本领大、我应该感到自豪才对等，故事吃

2、墨 水、大禹治水、公仪休拒收礼物等；还有一些小说、神话、诗歌等。小学生天真 活泼好动，具有很强的想象力和表现欲，所以阅读课堂表演深受孩子们的欢迎。一、抓住课堂表演待点，让学生在表演中感悟课文。1、主体感受性：一般的表演活动是为客体对象服务的，演出是让观众欣赏、感受。 但课堂表演不一样，它主要目的不是为"观众”（教师、学生）而演出，而是作为一种特殊 的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提升表演者的阅读质量，阅读力的培 养和审美情操。所以，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践 过程中进一步理解课文，受到感受。2、动态生成性：课堂表演不同其他表演是排演成

3、熟后的成果展示，它的表演过程 同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演的 这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一种深读课文，感受语言含义，提升阅读水平 和审美情操的手段。例:小稻秧脱险记师:哪些同学愿意来演小稻秧？把这部分内容来表演一下?（学生顿时活跃起来,很多学生自告奋勇，要当小稻秧。教师请他们走上讲台）师:大家说说这时候的小稻秧应该是什么样的呢?生:可怜的小稻秧被突如其来的场面吓坏了, 一时竟不知所措。生:小稻秧应该蜷缩成一团,哆哆嗦嗦地讲话。生：他们会讲:“这可怎么办呢？这可怎么办呢？”师:大家说得真好,我们在表演过程中要体现课文中这些词句的描写

4、。当然，除了表演前适当的点拨，我们还能够利用表演后的点评来突出课文内容的理 解。但是，我们不提倡一些教师执行公开课教学时，过度看重课堂表演的效果，而不惜 在课前给几位学生认定表演角色，实行预排加工。这样不但加重了学生负担，而且失去了表 演的动态生成过程的教学作用，课堂表演成了追求形式主义的''作假”，实在有违课堂表演 的根本目的。3、灵活简约性：课堂表演是一种学生的学习行为，不是真正舞台演出。所以主要着 眼于促动学生对课文语言的理解和思想情意的感受。这就决定了它的灵活简约。如表演能够 是一个词、一句话、一个片断、一篇课文；能够是个体表演、小组表演、全员表演；能够不 化妆、不设布

5、景、不穿角色服装；能够不背熟台词，边拿着课本边表演。4、反复中提升：俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，课堂表演可不 是这样，它是一种手段，目的是让学生在表演中持续感悟课文内容，在表演中持 续提升表达水平，学生们能够演了评，评了再演，边评边演，适时恰当的评价能 激励学生，更能以评促演，使表演在提升中趋于完善。二、丰富课堂表演形式，让学生在体悟中持续创新。在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，以 让学生在持续的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新水平：（一）单项表演。这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，仅仅对课文某个 词语意思的动作作诠释。如教学世界上第一个听诊器时，

6、其中有一段：“两 个正在玩跷跷板的男孩，他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个 蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。"学生在表演中抓住一“弯J “贴J“蹲”、“划”等动词，学生做了这些词语的动作，不但区别了这些动作，而且 对词义加深了理解，也大大增加了阅读课文的情趣。（二）综合表演。这类形式的表演的部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动 的情节，有个性化的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。它能够促动学生 对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的 快活和满足。如在教学我应该感到自豪才对一文时，我让学生在学习完课文 后实行课堂表演，在表演中体

7、会骆驼的脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的用处。在多 次的教学实践中得出，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心 理、生理因素、把理解与创造，对美的追求与体验，张扬个性与健全人格统一起 来，十分有利于学生整体语文素质的提升。（三）小组合作。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的 碰撞，实现个性差异互补。合作表演更能使学生准确体悟人物特点，展示人物形 象，更好地理解作品的思想感情，促动自我表现力的提升。每次完成创编之后， 学生们按小组合作表演的兴致都很高，而且表演效果也很不错。（四）群体表演。为了扩大表演的参与面，我们还能够根据教材设计尽可能让全 班学生都能参与表演的教学环节。

8、如教笋牙儿一文时，在朗读课文后，我们 能够让学生一齐表演笋牙儿是怎样“向上，向上，再向上”的，学生从座位上根 据课文字意慢慢站起，演出很多笋牙儿陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群体 表演，往往能够调动学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起重要作用。（五）模拟表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟生活情 境，再作间接的表演，如教学九寨沟这篇课文时，教师模拟旅游活动，让全班学生当旅 游团成员，请一位同学当导游，教师给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话简，和一 面三角小红旗，并要''导游”把课文改变成导游辞，指着投影屏幕上依次出现的景色，向全 班同学作介绍。同学们还能够以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如 果“导游”答不出，也能够请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不但能够训练学