教师招考心理学新增内容详解

1、品德心理与教育（1）品德的心理结构（2）科尔伯格品德发展阶段理论（3）态度与品德学习的一般过程（4）学生良好品德的培养5.1 品德的实质与结构（一）品德的实质道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。1、反映的是人的社会特性，是将外在的社会规范要求转化为个体内在需要的复杂过程；是通过后天学习形成的， 2、品德具有相对的稳定性，不是此一时彼一时偶然的表现。3、品德是在道德观念的控制下进行的某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，即是认识与行为的统一；（二）品德的心理结构1、道德认识是个体品德的核心部分。指对道德规

2、范及其执行意义的认识，其结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。2、道德情感指伴随着道德认识而产生的一种内心体验，主要内容包括爱国主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要，缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。它有三种表现形式：一是直觉的道德情感，即对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验；三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。如爱国主义情感和集体主义情感。3、道德行为指个体在

3、一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。5.1科尔伯格品德发展阶段理论研究方法-两难故事法：故事包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物的行为进行评论，从而了解被试的道德发展水平。故事：有一妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救她，但该药造价昂贵，药剂师的索价又十倍于它的成本。海因茨尽全力才借到买到所需的一半的钱。无奈，他只得恳请药剂师便宜一点卖给他，或者允许赊欠。但药剂师拒绝了海因茨，并说他发明这种药就是为了赚钱。

4、海因茨走投无路，只得在夜间闯入药店偷走了药，治好了妻子的病。听完故事后围绕“海因茨该不该都要？为什么？”“法官该不该判海因茨的罪？为什么”三水平六阶段对偷药故事可能的反应前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求<9岁1惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的，认为只要受到了惩罚，不管理由是什么，那就一定是错的。判断好坏只注意行为的结果，不注意行为的动机赞成：可以偷药，因为先提出请求反对：偷药会受到惩罚。2相对功利主义取向阶段一种朴素的利己主义，儿童评定行为的好坏主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心

5、性，认为符合自己需要的行为就是正确的。 赞成：他妻子需要这种药，他要同他的妻子共同生活。反对：可能因此而入狱，妻子在他出狱前可能会死，故对他没有好处习俗水平10-20着眼于社会的希望和要求，从社会的成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则。3寻求认可取向/好孩子凡是社会大众认可的，就是对的，反之是错的。主要考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。赞成：他只不过做了好丈夫应做的事。反对：他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉。4遵守法规取向遵守社会法规，认定规范中所定的事情是不能改变的只要行为违反了规则给他人带来的伤害，不论何种动机，都是不道德的。赞成：不这

6、么做，他要为妻子的死负责。反对：他要救妻子的命是自然的，但偷东西犯法。后习俗水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为好坏。 >20岁5社会契约取向法律知识一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正，同时认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众的权益。赞成：法律没有考虑到这种情况。反对：不论情况多么危险，总不能采用偷的手段。6普遍伦理取向根据自己的人生观、价值观即良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。赞成：尊重生命、保存生命的原则高于一切。反对：别人是否也像他妻子那

7、样急需这药，要考虑所有人生命的价值。5.3态度与品德学习的一般过程态度改变是在一定的社会影响下，在既有态度背景下形成新的态度的过程。其本质是个人的继续社会化。（一）依从有从众和服从两种类型从众是人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下放弃自己的意见而采取与多数人一致的行为。被迫服从称为顺从，是表面的，多受奖惩原则的支配。依从阶段行为的特点：盲目性、被动性、不稳定性，随着情境的变化而变化。行为主要受控于外在的压力而不是内在的需求。（二）认同指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。行

8、为的特点：有一定的自觉性、主动性和稳定性，不受外界压力控制。（三）内化是把自己的情感上的认同与自己已有的信念、价值观结合起来，进行理智的判断而形成的态度。行为特点：高度的自觉性、主动性、坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”5.4学生良好品德的培养（一）有效的说服注意的问题：1、考虑学生的认知水平：对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面的论据；对于理解能力较高的高年级学生可考虑提供正反两方面的论据。2、说服时以理服人、以情动人。3、考虑学生原有的态度。（二）树立良好的榜样班杜拉的研究：观察学习/社会学习、模仿学习或替代性学习，指学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察来进

9、行的学习。给学生呈现榜样时应考虑榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，尽量与学生相似。最能引起儿童模仿的楷模1、儿童最喜欢模仿心中最重要的人;2 、儿童最喜欢模仿与他同性别的人;3、 儿童最喜欢模仿曾获得荣誉的人、出身高层社会及富有家庭儿童的行为;4 、同辈团体内有独特行为甚至曾受到惩罚的人，并不是一般儿童最喜欢模仿的对象5、 同年龄同社会阶层出身的儿童，彼此间较喜欢相互模仿。（三）利用群体约定态度改变与团体密切相关，当一个人对团体具有认同感和忠诚心时，要让他采取与团体规范不一致的态度不容易。 （四）价值辨析个体的价值观在开始时不能被个体清晰地意识到，只有经过一步步地辨析才能形成清晰的价

10、值观念并指导自己的道德行动。价值辨析一般要经过三阶段七个子过程：1、选择阶段（1）自由选择（2）从多种可选范围内选择（3）充分考虑各种选择的后果之后再选择2、赞赏阶段（1）喜爱自己的选择并感到满意（2）愿意公开承认自己的选择3、行动（1）按自己的选择行事（2）作为一种生活方式加以重复注意：诱导性的，不是灌输性、说教性的，教师只能启发诱导而不能强加自己的观念。（五）给予恰当的奖励与惩罚1、奖励：(1)选择、确实可奖励的道德行为。一般来讲，应奖励爱护公物、拾金不昧、尊老爱幼等具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。（2）选择、给予恰当的奖励物，注意考虑个体所需，因人而异。（3）以内部奖励为主。

11、外部奖励知识权宜之计，不可过多使用，应引导学生进行自我强化让学生亲身体验做出道德行为后的愉快感、自豪感、欣慰感。2、惩罚：（1）给予某种厌恶刺激或厌恶活动：批评、处分、舆论谴责（2）取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权，如不许参加某种娱乐性活动。（3）严格避免体罚和变相体罚，否则将损害学生的自尊，或导致更严重的不良行为，如攻击性行为。惩罚不是最终目的，给予惩罚时要注意让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生从心理上能接受，口服心服。同时给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。此外，角色扮演、小组道德讨论等方法对态度和品德形成和改变都是非常有效的。附录1：皮亚杰道德发展二水平说：研究工具-对偶故事法；二水平：他律到自律附录2：例题:1、态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。 A依从B接受C认同D内化2、品德的构成要素中处于核心地位的因素是( )A道德认识B道德情感C道德行为D道德意志3、首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是( )A柯尔伯格B皮亚杰C斯金纳D巴甫洛夫4、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为( )A模仿B从众C服从D感染5、在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为( )A模仿B从众C认同D内化6、表