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1、.认识=、您如今正在阅读的认识=、文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!认识=、教学内容教科书第2021页的例题，第21页“想想做做的习题。教材简析教材在认识15和0这两段内容后面，安排了“=、，使学生认识表示数的大小关系的这三个符号，并加深对已学的数的认识。比较两个事物的多少，根本方法是一一对应。教材以“森林运动会上的动物为素材，引导学生用一一对应的方法进展比较，并把比较的结果用=、和表示。先从兔子和猴子的只数一一对应的比较中，认识“同样多，理解“=的意思、读法和用法；再把松鼠和小熊一一对应起来，通过观察认识“比多、“比少，联络比较的结果，理解“和“的意思、读法和用法。教材中还分

2、别安排了=、和的写法。“想想做做根据数的大小进展判断，使学生会用=、或表示两个数的关系。本节课的教学重点是会用=、或表示两个数的关系。教学难点是会用、表示两数关系。教学目的1初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，理解“同样多、“多、“少的含义。认识=、和表示的意思及用法，会比较5以内数的大小。2开展初步的观察才能、思维才能和语言表达才能。3能积极参与数学学习的活动，喜欢学习数学。教学过程一、情境导入，诱发参与导入：小朋友们，你们喜欢小动物吗?喜欢哪些小动物?有一天，森林里热闹了起来，原来呀“森林运动会开幕了。出示主题图提问：瞧，有哪些队的小动物参加了比赛?你能知道他们每队各有多少名队员吗?

3、学生数一数汇报小朋友们，你们从中能知道些什么呢?松鼠队队员最多；小熊队队员最少；小兔队和小猴队队员同样多。评：老师注意创设教学情境，将学生喜欢的“森林运动会的场景作为教学的切入点，学生能快速地进入最正确的学习状态，掌握学习的主动权，饶有兴趣地去分析问题，解决问题。二、引导探究，学习新知1教学“=。讲述：刚刚有小朋友说小兔队和小猴队队员同样多，是不是这样的呢?让我们将它们排一排、比一比就知道了。提问：小兔队有几只?4只贴出4只兔。小猴队有几只?4只对应贴出4只猴。提问：一个对一个地比，你从中知道了什么呢?小兔和小猴同样多；4个对4个正好同样多；4和4相等提问：4和4相等，我们可以在4和4中间用什

4、么符号来表示呢?学生猜一猜，再看看书上是怎么说的。讨论交流，说明：像“=这样的符号就是我们今天要认识的新朋友，它的名字叫等号，4=4读作：4等于4。板书学生齐读，观察“=号的写法。上下两横对齐一样长老师示范写法，学生描红。学生操作：先摆几个，再对应摆同样多的，然后写一写，说一说几等于几。2教学“。讲述：小兔队和小猴队同样多，如今再让我们看看松鼠队和小熊队的情况。指名贴出松鼠的只数，再一一对应贴出小熊的只数，让学生说说从图中知道了什么。松鼠队比小熊队多；小熊队比松鼠队少等提问：从图中看出松鼠比小熊多，也就是几比几多?提问：4和4同样多，我们可以用等号来表示，那么5比3多，可以用什么符号来表示呢?

5、学生猜一猜，再看书上是怎么告诉我们的。学生猜一猜，找一找，互相交流。说明：这就是我们今天要认识的另一位新朋友板书，它的名字叫“大于号，53读作：5大于3。板书提问：让我们仔细瞧瞧，长的是什么样子?学生汇报。提问：怎么写呢?哪位小朋友能写给大家看一看。指定3人板演，其余学生书空讲评书写，学生描红。提问：你们能用手势做出的样子吗?学生用食指和中指做出。提问：让我们闭起眼睛想一想的哪一边对着的数大，哪一边对着的数小呢?学生讨论交流3用同样的方法教学“。4总结。提问：今天，我们认识了哪几位新朋友?讲述：和长得很像，老师经常会把它们给认错了，哪一位小朋友有方法能帮我很快记住哪个是大于号，哪个是小于号呢?

6、学生讨论得出结论：大口朝前是大于号，尖头朝前是小于号。教唱歌曲。学生边唱歌曲边做手势表演。评：在打破、的教学难点时，老师不是将“大口朝前是大于号，尖尖朝前是小于号及“开口对大数，尖尖对小数这些说法强行灌输给学生，而是通过老师的巧妙引导和学生的讨论交流，让学生在观察、想像、比较、讨论的过程中逐步领悟、总结出这些说法。这样做实在地突出了学生的主体地位，进步了学生的学习才能。最后再以儿歌形式教唱，稳固了学生对、的认识，激发了学生学习的兴趣。三、稳固强化，拓展思维1 “想想做做第1题。指名填空，其余学生书上练习。集体订正，选题说说是怎么想的2 “想想做做第2题。指导学生看清是谁和谁比的，联络比的结果，

7、在里填上适宜的符号。学生练习，交流校正3 “想想做做第3题。鼓励学生考虑和交流，初步体验结果的不确定性。学生先考虑，再组织交流四、归纳小结，进步认识提问：小朋友们，今天这节课你认识了哪几位朋友呢?和它们在一起你学到了哪些本领呢?评：学生自己小结，互相补充，共同完善，比由老师小结更易于被学生所承受，同时也更有利于培养学生的学习才能。总评宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学

8、正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。评价一节数学课，不光要看教学效果，更重要的是看教学的全过程，是不是为学生创设了一个良好的求知环境，是否引导学生观察、研究、归纳，让学生成为知识的发现者。这节课正是根据这个认识，在教学“同样多