小学语文教师优秀教学论文：开发口语交际课程,提高口语交际能力

1、文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.小学语文教师优秀教学论文：开发口语交际课程，提高口语交际能力开发口语交际课程，提高口语交际能力河南省济源市济水西关学校 薛利花在学科素养培训中，我认真学习了各门课程，其中，我对小学语文口语交际的教学策略这门课程更感兴趣，说实话，对于口语交际到底该怎么教，我一直很困惑，所以，在认真学习了课程之后，我在班里也试着运用了一下，感觉应该从以下几方面入手，更利于提高学生的口语交际能力。一、关注学生交际中的心理因素，激发学生口语表达愿望小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质， 培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达

2、的勇气。我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。摘自小学语文口语交际的教学策略因此，我在指导学生进行口语交际的时候，首先根据话题内容，创设适合的交际情境，为学生创1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.设轻松、愉悦的交流氛围，使学生很快地进入情境；然后，我再引导学生进行练习，允许每个学生有话就直接站起来说，作为老师，我适时地追问学生，发散学生的思维，或者适当地为学生补充，让学生有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学

3、生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。二、注重口语交际的核心，提高口语交际的能力口语交际的核心是“交际” 。所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。摘自小学语文口语交际的教学策略在今年寒假的语文作业中就有这样一个口语交际：2文档收集于互联网，如有

4、不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.三个小朋友在一块空地上踢足球，小飞一用劲把足球踢到一个院子里。小飞他们爬上了围墙，看到院子里有个老人在干木匠活儿，球就躺在老人的旁边。那么他们怎么才能把球重新拿回来呢？在开学后，我引导学生进行了口语交际：我们进行角色扮演，我扮演老人，然后找三个男生来表演， 其中一个学生大喊：“老头，把球给我们扔过来！”我不吭声，那三个男生一看不行， 经过商量后，另一个男生也高声叫道： “大爷， 把球给我们扔过来吧？”我抬头看了看他们，仍没有回应。这时，另一个男生大声说：“老大爷，打扰您干活了，我们的球不小心掉您院子了，您能不能

5、帮我们扔出来？”我马上面带笑容，把球给他们扔了出去。这个角色扮演结束后，我和学生探讨，为什么最后一个男生能把球要回来？在口语交际的过程中，我们需要注意什么？通过讨论，学生明白了：1要具备好的听说能力，知道该表达什么；2要考虑交际对象， 比如对老人说话时声音要稍微高一些，正常交往要注意语音不宜太高，语速不宜太快等；3要考虑语言环境， 比如在一定的环境里该用什么样的语调来表达，对不同身份的人该用什么样3文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.的语调来表达等。三、开发口语交际课程，把口语交际渗透到日常生活中去教师应该具有课程意识，作为

6、语文老师，我们更应该挖掘语文教科书中的口语交际因素，开发口语交际课程。因此，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。文无定法，学无定法，教也无定法。教材专家编排的系统意图很好，在系统不大变的情况下，每个单元小变灵活一下有时反而更好。特别是口语交际和习作。新课标的口语交际和习作，课外的拓展空间很大，没有课外资源根本无法有效地完成。例如五年级上册的口语交际安排中：第一组“采访” ，第二组的 “策划一次活动”，第三组的 “

7、我是小小推销员”，第四组的“搜集资料” ，第五组的“综合性活动“更是如此，第六组的课外延伸给父母讲，第七组的“不忘国耻”还要靠课外大量的“爱国”题材作品来感悟，第八组“我爱看的革命影视作品”，4文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.无一例外。在教学中，我没有按教材给的既定程序按部就班地施实，我把学生口语交际的时间都安排在星期一。因为，每个周末时学生为口语交际搜集材料的时间。每堂口语交际课最起码保证学生一个双休日的准备，有的甚至一周。资料准备好了，一堂口语交际课就是最好了吗？还不是，口语交际课的终极目标是实用。课后还要不失适地发

8、现可以延伸到日常生活中的实用口语交际。给家长讲一讲你这次口语交际的体会和收获，给家长读一读你的优秀文。在“父母的爱”口语交际后，我启发学生，父母那么爱我们，我们怎么去爱父母啊？然后小组讨论，最后列出了十几条，贴在后面的班报栏里，在全班掀起“感恩父母”的活动，给爸爸妈妈洗脚、擦皮鞋、洗衣服、做饭，一下子都来了。既然这样，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的爱”，小作文上“感恩父母” ，互为相辅。四、改进口语交际的评价，养成良好的口语交际氛围在以往的口语交际中，我们评价的角度主要是从这个学生是否抓住主要内容进行了表达，或者他表达的是否流畅。通过学习，我更正了以往的错误5文档收集于互联网，如有不妥请联

9、系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.认识，在口语交际训练时，我的评价开始发生了变化：口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。摘自小学语文口语交际的教学策略开发口语交际课程，提高口语交际能力河南省济源市济水西关学校 薛利花在学科素养培训中，我认真学习了各门课程，其中，我对小学语文口语交际的教学策略这门课程更感兴趣，说实话，对于口语交际到底该怎么教，我一直很困惑，所以，在认真学习了课程之后，我在班里也试着运用了一下，感觉应该从

10、以下几方面入手，更利于提高学生的口语交际能力。一、关注学生交际中的心理因素，激发学生口语表达愿望小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质， 培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。我们应该将培养学生的6文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。摘自小学语文口语交际的教学策略因此，我在指导学生进行口语交际的时候，首先根据话题内容，创设适合的交际情境，为学生创设轻松、愉悦的交流氛围，使学生很快地进入情境；

11、然后，我再引导学生进行练习，允许每个学生有话就直接站起来说，作为老师，我适时地追问学生，发散学生的思维，或者适当地为学生补充，让学生有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。二、注重口语交际的核心，提高口语交际的能力口语交际的核心是“交际” 。所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表7文档收集于互

12、联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。摘自小学语文口语交际的教学策略在今年寒假的语文作业中就有这样一个口语交际：三个小朋友在一块空地上踢足球，小飞一用劲把足球踢到一个院子里。小飞他们爬上了围墙，看到院子里有个老人在干木匠活儿，球就躺在老人的旁边。那么他们怎么才能把球重新拿回来呢？在开学后，我引导学生进行了口语交际：我们进行角色扮演，我扮演老人，然后找三个男生来表演， 其中一个学生大喊：“老头，把球给我们扔过来！”我不吭声，那

13、三个男生一看不行， 经过商量后，另一个男生也高声叫道： “大爷， 把球给我们扔过来吧？”我抬头看了看他们，仍没有回应。这时，另一个男生大声说：“老大爷，打扰您干活了，我们的球不小心掉您院子了，您能不能帮我们扔出来？”我马上面带笑容，把球给他们扔了出去。这个角色扮演结束后，我和学生探讨，为什么最后一个男生能把球要回来？在口语交际的过程中，我们需要注意什么？通过讨论，学生明白了：8文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.1要具备好的听说能力，知道该表达什么；2要考虑交际对象， 比如对老人说话时声音要稍微高一些，正常交往要注意语音不宜

14、太高，语速不宜太快等；3要考虑语言环境， 比如在一定的环境里该用什么样的语调来表达，对不同身份的人该用什么样的语调来表达等。三、开发口语交际课程，把口语交际渗透到日常生活中去教师应该具有课程意识，作为语文老师，我们更应该挖掘语文教科书中的口语交际因素，开发口语交际课程。因此，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。文无定法，学无定法，教也无定法。教材专家编排的系统意图很好，在系统不大变的情况下，每个单元小变灵活一下有

15、时反而更好。特别是口语交际和习作。新课标的口语交际和习作，课外的拓展空间很大，没有课外资源根本无法有效地完成。例9文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.如五年级上册的口语交际安排中：第一组“采访” ，第二组的 “策划一次活动”，第三组的 “我是小小推销员”，第四组的“搜集资料” ，第五组的“综合性活动“更是如此，第六组的课外延伸给父母讲，第七组的“不忘国耻”还要靠课外大量的“爱国”题材作品来感悟，第八组“我爱看的革命影视作品” ，无一例外。在教学中，我没有按教材给的既定程序按部就班地施实，我把学生口语交际的时间都安排在星期一。

16、因为，每个周末时学生为口语交际搜集材料的时间。每堂口语交际课最起码保证学生一个双休日的准备，有的甚至一周。资料准备好了，一堂口语交际课就是最好了吗？还不是，口语交际课的终极目标是实用。课后还要不失适地发现可以延伸到日常生活中的实用口语交际。给家长讲一讲你这次口语交际的体会和收获，给家长读一读你的优秀文。在“父母的爱”口语交际后，我启发学生，父母那么爱我们，我们怎么去爱父母啊？然后小组讨论，最后列出了十几条，贴在后面的班报栏里，在全班掀起“感恩父母”的活动，给爸爸妈妈洗脚、擦皮鞋、洗衣服、做饭，一下子都来了。既然这样，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的爱”，小作文上“感恩父母” ，互为相10文档

17、收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.辅。四、改进口语交际的评价，养成良好的口语交际氛围在以往的口语交际中，我们评价的角度主要是从这个学生是否抓住主要内容进行了表达，或者他表达的是否流畅。通过学习，我更正了以往的错误认识，在口语交际训练时，我的评价开始发生了变化：口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。摘自小学语文口语交际的教学策略开发口语交际课程，提高口语交际能力河南省济源市济水西关学校 薛利花在

18、学科素养培训中，我认真学习了各门课程，其中，我对小学语文口语交际的教学策略这门课程更感兴趣，说实话，对于口语交际到底该怎么教，我一直很困惑，所以，在认真学习了课程之后，我在班里也试着运用了一下，感觉应该从以下几方11文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.面入手，更利于提高学生的口语交际能力。一、关注学生交际中的心理因素，激发学生口语表达愿望小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质， 培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的

19、突破口，首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。摘自小学语文口语交际的教学策略因此，我在指导学生进行口语交际的时候，首先根据话题内容，创设适合的交际情境，为学生创设轻松、愉悦的交流氛围，使学生很快地进入情境；然后，我再引导学生进行练习，允许每个学生有话就直接站起来说，作为老师，我适时地追问学生，发散学生的思维，或者适当地为学生补充，让学生有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。二、注重口语交际的核心，提高口语交际的能力口语交际的核心是“交际” 。所有的口语交际，12文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网

20、络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。摘自小学语文口语交际的教学策略在今年寒假的语文作业中就有这样一个口语交际：三个小朋友在一块空地上踢足球，小飞一用劲把足球踢到一个院子里。小飞他们爬上了围墙，看到院子里有个老人在干木匠

21、活儿，球就躺在老人的旁边。那么他们怎么才能把球重新拿回来呢？在开学后，我引导学生进行了口语交际：我们进行角色扮演，我扮演老人，然后找三个男生来表演， 其中一个学生大喊：“老头，把球给我们扔过来！”我不吭声，那三个男生一看不行， 经过商量后，另一个男生也高声叫道： “大爷， 把球给我们扔过来吧？”我抬头看了看他们，仍没有回应。13文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.这时，另一个男生大声说：“老大爷，打扰您干活了，我们的球不小心掉您院子了，您能不能帮我们扔出来？”我马上面带笑容，把球给他们扔了出去。这个角色扮演结束后，我和学生探

22、讨，为什么最后一个男生能把球要回来？在口语交际的过程中，我们需要注意什么？通过讨论，学生明白了：1要具备好的听说能力，知道该表达什么；2要考虑交际对象， 比如对老人说话时声音要稍微高一些，正常交往要注意语音不宜太高，语速不宜太快等；3要考虑语言环境， 比如在一定的环境里该用什么样的语调来表达，对不同身份的人该用什么样的语调来表达等。三、开发口语交际课程，把口语交际渗透到日常生活中去教师应该具有课程意识，作为语文老师，我们更应该挖掘语文教科书中的口语交际因素，开发口语交际课程。因此，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良14文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.好的口语表达习惯。文无定法，学无定法，教也无定法。教材专家编排的系统意图很好，在系统不大变的情况下，每个单元小变灵活一下有时反而更好。特别是口语交际和习作。新课标的口语交际和习作，课外的拓展空间很大，没有课外资源根本无法有效地完成。例如五年级上册的口语交际安排中：第一组