让数学文化走进课堂

1、.让数学文化走进课堂作为一名数学老师，时常会有学生问自己这样的问题：学习数学有何用？步入社会后，除了加减乘除能用得上，其余的几乎没什么用！学生的疑问不无道理，因为在日常的数学课堂中，我们总是花大量时间在习题的讲解上，对于数学发现过程以及背后蕴藏的文化内涵只字不提。在学生眼里，数学就是解题，解各种各样的难题、怪题。为了改变这种教育现状，在?新课程标准?中要求将数学史列为高中数学学习阶段的选修内容。其实数学的内涵是非常丰富的，数学应该作为一种文化走进数学课堂，渗入实际数学教学中，努力使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学文化。接下来我谈几点自己在实际课堂中的一些尝试。一、

2、以数学史为材料，提醒数学知识产生、开展的过程1.在章节的衔接处补充数学历史材料。例如：在必修一?函数概念?的教学时，对照初中函数的定义，让学生考虑为什么在高中还要学习函数，函数概念为什么用集合来定义？在这里可以插入康托创立的集合论的历史知识，并从中找出答案。简短的话语能激发学生对数学史知识的渴求，使数学史成为数学课堂的兴奋剂，为学生翻开了理解数学的窗户。2.在章节的断层处铺垫数学史料。例如：在必修三?概率?的教学时，让学生理解这门学科的产生历史：概率论产生于十七世纪中叶，当时刺激数学家首先考虑概率问题的是赌博中的分赌金问题，在讨论赌博有关的问题中产生了一门研究随机现象规律的学科。如今概率论已经

3、成为一个非常庞大的数学分支，已广泛的应用于人口统计、人寿保险等范畴。让学生理解这些实事，更加深化的理解数学的产生背景与开展，可以增加学习数学的信心，认识到数学并不是孤立的数学，使学生感受到数学就在我们的身边，它与我们的生活和科学技术有着亲密的联络。二、以数学家为例子，培养学生严谨态度、锲而不舍的探究精神例如：在?二项式定理?教学时，插入介绍法国数学家法布儿学习数学的历程。法布儿师范毕业后到了一所条件简陋的学校教书，有一天一个年青人登门造访希望法布儿能辅导他学代数，可法布儿自己并不懂代数，为了辅导，他找了一本书一页一页的翻看，了无兴趣。突然书中的一个章节?牛顿二项式?吸引了他，在好奇心的驱动下他

4、拿起了笔，一边看一边做起了排列和组合。不可思异，法布儿全部搞懂了。牛顿二项式定理大大增加了法布儿的自信心，烛光伴着他熬了一夜又一夜，他继续向更多的代数知识点发起进攻，后来又向解析几何发起冲击，最后在数学上获得非凡成就。这位数学家的学习经历告诉我们：在学习数学的过程中难免会遇到这样那样的困难和挫折，但我们决不能放弃。三、以数学应用为载体，表达数学的应用价值，浸透数学思想方法1.注重数学与生活的联络。例如：在必修四?数列?的教学中，可以银行中的零存整取、定期自动转存、分期付款为实例进展教学，从而表达数列在日常经济生活中的应用！?三角函数及解三角形?知识在测量山高、确定航海行程问题、确定光照及房屋建

5、造合理性、调整电网等方面有着广泛用处！2.加强数学与其他学科的联络。例如：物体运动变化与曲线，导数与瞬时速度，立体几何与分子构造，排列组合与基因总数等这些知识都很好的反映了学科之间的联络，通过这些实例能让学生体验到数学有着广泛的应用价值。教育即生活，生活即文化。当我们把数学文化引入课堂后，会发现学生的兴趣进步了，课上的轻松了。数学离不开数学文化，当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入课堂教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学！宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之

6、师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。山西省晋城市泽州一中 董明明其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点