让数学教学展开隐形的翅膀

1、.让数学教学展开隐形的翅膀所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的“好与“乐就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣。那么作为一位数学老师如何培养学生学习数学的兴趣？我们知道美有强烈的感染力，让学生能感受到数学的美，体会到数学的魅力，让我们数学教育也展开它美丽的翅膀，激起学生学习数学的兴趣。那么又该如何引导学生去领会数学的“美呢？一、丰富教学的数学背景文化思维往往自疑问和惊奇开场，所以我们可以给学生介绍一下数学史、数学名题、数学趣闻、数学名人故事等，将数学知识与有血有肉、有情有感的创造性活动联络起来。可以在教学中设计一个学生不易答复的悬念或者一个有趣的故事，从而来激发学生强烈的求知欲望，起到启

2、示诱导的作用。如在?有理数乘方?一课中那个有趣的国际象棋创造故事，?一元一次方程的应用?中丢番图的墓志铭，都可视为很生动活泼的引入故事，而学生往往也表示出了极大的兴趣。我们还可以在教学中穿插数学史，在引入无理数时讲讲数学史上的三大危机，在引入概率时讲讲赌桌上的概率缘起，讲讲勾股定理在人类开展史上的重要地位。让学生欣赏一下埃舍尔运用递归思想创造的美丽版画，也可以让学生自己回去研究一下柳卡问题，拿破仑的分圆问题。让我们还数学以新奇，给学生以兴趣。二、让数学变得好玩教书几年，有时会听到家长说自己的孩子对学习没有兴趣，就是对玩有感兴趣。玩本是孩子的天性，假如数学也能变得“好玩，那么学生就能更乐于承受数

3、学。而中、小学生思维中概括、推理、分析、综合才能的培养，其实很大程度上取决于他们对详细的经历材料的感受、认识与把握。经历材料越丰富，就越有助于学生的概括、判断、推理、分析等综合才能的进步。在“玩的过程中培养这种经历，如在?可能性大小?这课时讲到时机均等，当时采用了“抢30的游戏，宣读了游戏规那么后，我说：“我来当擂主，大家来打擂。同学们的积极性都很高，我让最先举手的同学上来打擂，我说：“这样就先让你报数吧，我后报。一轮过后，就有机灵的同学觉得这个有问题，第二个上来的就不再受骗了，坚决要后报数，可惜未抓住问题的关键，没有抢到关键的数字，仍然败北。又过去一轮，这时有同学明白了问题的所在，在几番尝试

4、后，学生理解了游戏的窍门。切身的感受会带来比单纯的讲授更深化的理解，尤其在统计与概率这部分内容中，经历与体验更是必不可少。当然，让数学变得好玩，不止限于游戏，很多的动手操作，如制作圆锥，制作立方体，绘制实物的三视图等，会带来更感性的认识，从而推动理性考虑。三、适当的幽默与肢体语言的成效沟通靠的是语言，幽默是经过艺术加工的一种语言方式，是艺术化的语言。适当的幽默往往会起到意想不到的效果。而所谓的教学幽默指的是课堂教学中恰如其分地运用幽默的语言，动作，表情表达出幽默感，使学生忍俊不禁，引发出会心的笑，也可以用适当的小幽默，起到一定的活泼气氛的作用。所以平时多搜集一些小笑话也是很有用的。除了适当的幽

5、默，肢体语言也很重要。据研究资料说明：在信息的传达中，语言的表达效果仅占7%，语调的表达效果占38%，肢体语言的表达效果占55%。老师做的手势，不仅有强调、示范的作用，更能比言语更清楚的表达鼓励及制止学生的行为，而手势的适度、协调、大方，更能给人一种美的享受。同时一些理论而又抽象的知识经老师生动、易理解的肢体语言一变通，便变得详细而明确，从而加深学生对知识的理解，进步课堂效果。所以老师假如能在课堂上生动形象并恰如其分地运用诸如眼神、表情、语调、动作等教态语言，那么必将最大限度调动起学生的学习积极性，学生不仅学得轻松，还能学得愉快，师生互动也能配合默契，这样必将营造出生气勃勃，轻松愉悦的课堂气氛

6、。老师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活泼课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更

7、早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。中国有一句古话：“强扭的瓜不甜。我想：我们的学生假如是在老师和家

8、长的威胁利诱下学习，那么效果是可想而知的。因此，在组织教学时，老师假如可以营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最正确的教学艺术，采用灵敏多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。那我们的课堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的光滑剂，它能拉近师生之间的心理间隔 ，活泼课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼