设计数学作业也能形式多样

1、.设计数学作业也能形式多样多少年来教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维才能等,而新课程理念下的数学作业设计却往往被忽略,其实数学教学的改革离不开作业设计的优化改革。在大多数同学的心目中,数学作业就是做题,教材上的、试卷上的、参考资料上的等等,这说明传统的数学教学已将同学们对作业的概念引入了一个死胡同,其根本原因那么是由于对学生的评价是由考试分数来唯一确定的。初中数学新课程标准对学生的评价建议作了更科学、更广泛、更合理的说明,全面考察学生的学习状况,鼓励学生的学习热情,树立学习数学的自信心,促进学生全面开展。在数学教学中既要有书面的作业和考试,还要考察学生思维的深化性及与别人

2、合作交流的情况。为此,作业的形式可多样化,如口试、作业分析、大型作业、小课题、活动报告等方式。作业设计的多样化,可防止那些机械、重复、乏味的低效作业,充分调动学生作业的积极性,让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。为此,结合新课程特点,在平时布置作业时,可以采取以下几种作业设计形式。一、新知型作业新授课以传授新知识为主,在新授课之前一般安排一个准备性练习,它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时,应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上,促使知识顺利迁移。如在学用因式分解法解一元二次方程时,可先设计一些多项式的因式分解练习,以此减缓思维的坡度,突出教学

3、重点,分散难点,使学生将新知识同化于已有的知识构造中。新授课之后安排的稳固练习,是围绕某一详细教学内容编排一种同类型、同构造的练习,其目的是要使学生重点形成某一知识技能,稳固和加强新知,到达真正理解和掌握的程度,它是新授课的补充和延续。也是新授后的必定举措。如:在学习了证明四点共圆的例子后立即给出菱形四边上中点在同一圆上吗?让学生在对新知的理解根底上加以练习和稳固。另外,为防止学生形成消极的“思维定势,能养成全方位、多角度考虑问题的良好学习习惯。经常作业设计可变式训练,从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式,以便提醒其本质属性。变式练习的设计可以是变换表达形式,变换表达方式,变换图形位置等等

4、。二、生活型作业数学学习的天地是很广阔的,老师要擅长引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养,让学生在社会生活、家庭理论活动中完成数学作业,为他们在实际生活中运用所学的数学知识解决生活问题提供时机,搭建平台,使他们真实地感受到生活中处处有数学,数学无处不在。?数学课程标准?中就为我们提供了一个很好的范例:请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋?一周呢?一月呢?一年呢?全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋?全校学生呢?这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢?你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗?这些有趣又严密联络学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探究的意识,在完成作业的过程中,还将数学知识与其他学科进展

5、了有效的整合,有利于学生综合素质的进步。“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。同学们已将自己所学的数学知识与自己生活的环境交融在了一起。作为老师,应大力挖掘学生的潜能,让学生在自主选择、理论运用中张开智慧的翅膀,使数学作业成为他们放飞潜能的天空,从而赋予数学作业生命的色彩。三、理论型作业动手操作是符合青少年心理、生理开展的特点的。理论练习的目的是让学生在动手操作中理解和稳固知识,开展各种才能,培养兴趣。如“学习几何知识时,让学生制作各种立体图形,如长方体 、正方体、圆柱体等。我们都知道理论出真知,理论能增强学生运用知识的才能,使一些枯燥乏味的数字兴趣化、生活化。通过理论,可以使学生

6、把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的才能。如学习了矩形的断定方法后,让学生利用刻度尺和直角尺去判断一个平行四边形的小边框是否是矩形,同学们积极参与,动手理论,兴致很高。这样让“学融于“做中,在“做中加深理解,既使学生学得轻松,又培养了他们的多种才能。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。四、合作型作业宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。

7、至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。以前的数学作业,老师过于片面地强调独立考虑,没有将合作作为重要的素质来培养。对于作业,我们完全应允许学生根据自己的学习根底自主选择完成作业的方式,鼓励他们与人交流,进展有效合作。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称

8、之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。俗话说:三个臭皮匠顶个诸葛亮。一人的智慧是有限的、片面的,众人合作才会考虑全面。我曾尝试让学生以五人小组合作的形式编制一份单元检测卷。在编制的过程中,学生先在学习小组长的带着下复习本单元内容,找重点,列提纲,选择题型,然后分工合作,忙得不亦乐乎。编制试卷的过程,是学生对知识进展梳理的过程,也是同伴合作交流的过程。一份试卷的编制使学生更深化地感受到自己是学习的主