（课堂观察）窦桂梅老师给我的启示

1、心灵的碰撞 窦桂梅老师给我的启示翰林学校 谢丽丽 诗人泰戈尔曾经说过：“日光把金色的诗琴，赠给恬静的繁星，让它弹奏永恒的光明。”而对我来说，著名特级教师窦桂梅老师的经历和她脱离传统的讲座为生命奠基谈语文教改的三个超越恰如蕴涵着无限生机的甘泉，以那种前所未有的清新滋润着我疲惫而倦怠的心田。她的刻苦学习的精神，她的执著的追求，她的卓绝的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索令我深受感动与教育。那一句句真诚的话语，一个个生动感人的故事，使我感受到心与心的碰撞，开启了我的心灵。窦桂梅老师独特的成长经历中，是有很多东西值得我们学习的。读一读窦老师的走过的路，受益无穷！ 1986年，窦桂梅老师以优异的成绩毕

2、业分配到吉林市第一实验小学。从参加工作的第一天起，她就意识到她不属于这份工作，而属于一番事业。她对自己说：“一定要让自己的生命在课堂焕发亮丽的光彩，一定要让孩子因为我的存在而感到幸福！”凭着这样的信念，她靠着“勤劲儿”向书本学，几年的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，50多万字的文摘卡片；靠着“恒劲儿”，向实践学，记下了10余万字的教后记；靠着“赖劲儿”，向名师学。几年中竟听了校内外1000多节课。“竹高千尺因有节，梅香四野为凌寒。”她获得了同行、家长、学生一致的鲜花和掌声。理想的风筝飞得如此高远，是因为她反思与实践线索的坚韧。她不断的反思自己，提升生命的意义，建立了“积淀感悟

3、创造”三位一体的教学模式。她大胆对教材进行增删调换，加工处理。还让诗教永驻语文殿堂。从王维的“人闲桂花落”到李白的“明月出天山”，从文天祥的“人生自古谁无死”到龚自珍的“不拘一格降人才”，孩子们感受着诗的情怀，积累着诗的语言。冰心曾说过；“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”窦老师正是以对课堂教学独特的生命之情和对学生真诚的爱心，打开了学生的心门，一位学生在毕业留言中这样写到：“老师，在2000多个校园生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召唤我，而是手拉着手、肩并着肩，和我们一起经历风雨、享受彩虹、攀登人生阶梯，高唱生命的同一首歌！”窦老师当然知道这是学生对她这个当老师的鼓励

4、，不过，还有什么能比得了此时的幸福呢！阳光是温暖的，她的柔和可以渗透到人的心灵深处，窦桂梅老师这样一个给萌芽状态的生命注入鲜活的基因的人，以她和煦的阳光，生命的活力同样也感染着追求幸福的我， 为了理想中的那缕阳光更为斑斓，同时也为了生命中那串幸福的音符更为悦耳，窦桂梅对生命的情，对事业和孩子的爱将会成为我源源不断的能量。丰子恺先生曾把天上的神明与星星、地上的艺术与儿童当成他生命中的最爱。窦老师虽然不是诗人与艺术家，但她成天生活在童心的世界里，她一直在陪伴孩子走过童年。她说：“岁月可以改变我的容颜，童心却让我青春永驻。”生命与童年相约，窦老师是幸福的，因为她是用童心与激情营造语文教学的精神家园的

5、。窦桂梅老师丰富而深刻的内涵不断鼓舞着我，成为我不断追求的动力。她的内涵首先表现在对教育的真爱，那不是模仿，而是出于对语文的挚爱，出于对作品的尊重，出于对学生深厚而真实的爱。为什么窦桂梅老师虽是异地借班上课，但总能在最短的时间，在不经意中拉近与学生的心理距离，和学生融成一体。这除了教师教学设计的高明之外，更主要的是对学生的真爱。而这样的爱，学生很容易就感觉到了。其次是窦老师多年来的积淀构筑的渊博的知识和厚实的文化底蕴。我们看到的窦老师的风采其实只是她语文功底的一个小角而已。如同一座冰山，真正巨大的是潜在水下的部分，而这一部分常常被人忽视。多少个不眠之夜的反复琢磨，多少个业余时间的苦读钻研，多少

6、篇诗词歌赋的吸收消化，多少次教学尝试的打磨改进，才使一个个普通的教师走向成熟，拥抱成功。当有人问及她用了多少时间备课时，她说可以说是十五分钟，也可以说是一辈子。用在这一节课的时间的确只有十几分钟，但她的教学思想，教学风格，教学灵感以及对教学现场的把握，对学生的了解等等却是她一辈子思考与研究的成果。最后就是：真诚求真，锤炼思想。如果没有独立的思想，自由的人格，谈教学的个性是没有意义的。窦桂梅老师在自己的探索中始终保持着自己敏锐的视角，她努力突破在教育中谈教育的弊端，结合自己的阅读和实践，边阅读，边实践，边研究，力求将理论的思考、大胆的实践和既广泛又有针对性的阅读拓展结合起来，勇于用自己的言语发声

7、，勇于上探索性的课，表现了一个不断进取、乐于追寻的新时代的小学语文教师的独特风貌。 这使我明白到一个优秀的语文教师的成长是多么漫长而艰苦的过程，如果没有这样一个理性的认识，可能就会在急功近利的驱使下误入歧途。我应追求窦老师背后深厚的语文功底，追求她关注学生心灵，关爱每个学生的胸怀，追求她对教育事业的执着和坚定，治学的严谨和生命的创新。将来作为一名教师，我要在日常的教学中创造属于自己风格的课堂，让每一堂课都有师生生命的律动，都有生成的智慧。 窦老师，善言辞，语速极快；善笑，笑声爽朗，给我的感觉更象一个“脱口秀”主持人，记住了其人，也就更吸引于到她的讲座。她脱离传统的讲座为生命奠基语文教改的“三个

8、超越”深深地感染着我。窦老师的谈吐固然风趣，但总是让人笑过之后有所回味，总是让人在笑声中思考“理想的教育到底应该什么样” ？为生命奠基语文教改的“三个超越”中超越教材，超越课堂，超越教师，这些思考已经跨越了教法的层面，而一下子把研究的根基抬高到对原有语文课程的审视和建构的层面上。并且以她的实实在在的实践展示了她最初的研究成果。 三个超越的本质是超越教材、超越教师、超越课堂的过程就是自我超越的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的体验、知识、精神、智慧，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程，也就是生命奠基的过程。超越教材课程资源的开发与利用过去，我国仅把教学用书、音像资料作为课程资

9、源，教师只是作为课程资源的使用者而存在，教师自身并没有被纳入课程资源。新课程改变了课程资源这种物化倾向，确立了教师作为课程资源的开发者和管理者的主体地位，这就要求教师要增强课程资源意识，及时了解新课改的最新动向，不仅能扮演课程资源的开发者与使用者，也能充当学生利用课程资源的引导者与合作者。教师既能开发、更新和完善课程资源，能依据地方文化特点和学生需求建构校本课程，也能引导学生走出课堂，利用校外课程资源，在社会大环境中学习与探索。传统的教学对学生控制特别严，主要体现在两个方面，一是把教材看成是神圣不可动的，二是教师对课堂的过度控制。新课改要求教师增强开放意识，在保持总精神不变的情况下，创造性地使

10、用新教材，树立“不是教教材，而是用教材教”的观念，让教材为学生的发展服务。教师要建立民主的、开放的课堂，引导学生积极参与讨论、探究，尊重学生的自主性和主动性，给学生留下广阔的思维空间和展示自我的舞台，以开放的心态，迎接新课改中的各种挑战。窦老师的超越教材表现在3个方面：1 审视教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。从量上扩大篇章的积累量；根据孩子的年龄特点，在低年级，我推荐给学生一些民间故事、童话故事书来读，中高年级推荐给学生一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等不同类型、不同内容的书籍来读; 从教材的内容上，带领孩子就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的

11、策源地。2带领孩子们阅读 正如窦老师所说，从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的基础上走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？还会有“曹雪芹”、“鲁迅”的“横空出世”吗？所以她由一篇带多篇，一直坚持带着孩子们读美文，读名著，诵古诗文。3主题教学的构建主题教学的构建则是一次自觉的追求，她把“主题”看作是组合教材的一种方式，认真领会教材编排的意图，并且围绕连接着学生精神世界的“触发点”、“共振点”等多维主题重新选编内容，用这些“主题”把它作为实施教学、改革课堂、

12、建设语文新课程的一把钥匙。尤其是她自己建构的主题教学模式，更是鲜明地体现了她对语文教育的理解。短短两年时间内，她先后构建并执教了朋友、落叶、亲人、圆明园、秋天的怀念等单元，初步构建了以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累、感悟、体验”等为形式，而进行的一种开放、活泼的母语课程学习方式。她认为围绕主题，创造性地使用教材，就能发挥“主题单元”编排的优势，全面提高学生的语文素养。具体做法表现为：抓住主题，激发学生学习兴趣。利用主题，引导学生感悟和发现。丰富主题，培养学生实践能力和创造精神。深化主题，培养学生人文精神。

13、超越课堂在生活中体验语文情感作为应该为学生生命奠好基的教师，窦老师时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。要让孩子懂得：语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠语文课堂就能学好，生活也是语文学习的课堂，语文的学习就在生活的广阔天地里。总结窦老师的超越课堂，我认为语文教学应做到以下几点：一、加强语文与生活的联系，实现语文教学生活化 1、强化自主识字，密切识字与生活的联系。 2、大胆调整教材，加强教材与生活的联系。二、开展语文实践活动，实现语文课堂综合化1、读读、画画，把无声的文字描述化为有形的画面。2、读读、背背、唱唱，丰富单元内容。3、编编写写，给孩子插上

14、想象的翅膀。4、课本剧加深了学生对课文的理解。三、提倡自主探究的学习方式，实现语文学习个性化。学生是学习和发展的主体，新的课程标准要求教师牢固树立“以人为本”的教育理念，从教学的组织者、领导者转变为学生学习的合作者、引导者，课堂教学成为学生在教师指导下主动的、富有个性的发展过程。1、给学生自主探讨的权利。以前的课堂教学一般是老师讲、学生听，学生的学习偏重于接受记忆、机械训练。这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。课堂上只有多给学生自由思考、相互探讨的机会，才能不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的能力，从而培养创新能力。2、给学生表达思想、展示自我的机会。作

15、为课堂教学的组织者，教师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。四、追求生成与创新，实现语文教学的动态化新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人文的语文学科的课堂教学，更应是生机勃勃、活力无限的。1、在“预设”中给生成留足空间。2、及时调整预设，给生成腾出空间。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。这就要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件。五、借鉴多元智能理论，实现课堂评价人

16、性化多元智能论指出：“每个孩子都是一个潜在天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”这就要求教师在评价学生时，不可求全责备，有时还需要适度模糊，看优点用“凸透镜”，看不足用“凹透镜”。1、正面表扬，促进发展美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生进入一年级后，我就根据学生平日的生活、学习感受，试着给他们分析自己的智能强项，寻找让孩子健康全面发展的最佳方案。2、呵护心灵，重塑自我心理学家伯利纳通过实践证明：受到鼓励的学生学习劲头十足，学习成绩不断

17、提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩不断下滑。在课堂教学中，对学生的不足，教师的评价一定要讲究艺术和策略。“教育”一词在英语中是education，它有“抚育，自身生成”的意思。当教师给学生提供一根杠杆、一个支撑点和一份勇气，引导他们看到自己的能力和进步从而增强学习信心时，当课堂成为学生重塑自我的精神家园时，我们的教育才是真正的教育。语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。新课改下的语文课堂教学，就是引导学生用自己的全部身心体验语文，通过语文的学习获得生命的体验与表达，感受生命的涌动和生长。超越教师具备新世纪的语文教师素质窦老师认为，超越教师，实际上是教师自

18、我的一种超越，是富有时代魅力精神境界的行为表现。教师和学生的真正关系应该是教学的相长、双主的互动。可见超越教师就是要求教师具备新世纪语文教师素质，做到关怀生命，关注生活，关心学生。具体表现为： 一拥有与时俱进的语文教育观念 教育观念，就是关于教育的思想认识，即在理性的层面上对教育的本质、目的、方法等重大问题的把握。新时期的语文教师必须树立现代语文教育思想，确立适应时代和社会发展的语文教学观、价值观、评价观和质量观。语文教师只有转变和更新旧的语文教育观念，才能真正实现新世纪的语文教育。 二拥有复合型的知识结构，多元化的知识视野 马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅教师的不学无术。”语文作为一门综合性的学科，内容丰富，涉及广泛，古今中外的政治、经济、军事、文化、科技、历史无所不包。这就要求新世纪的语文教师应该是文理兼通、一专多能的多面手而不是“单打一”的“教书匠”。 三拥有扎实过硬的语文能力“重视阅读感受和体验”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“注重发展