两位数的加减混合计算教学设计

1、两位数的加减混合计算教学设计1、 教材内容分析这节课主要教学加减混合式题的笔算方法。分两种情况进行教学：一种是不带小括号的混合式题，另一种是带小括号的混合式题。不带小括号的加减混合式题让学生通过尝试练习和类推来掌握。带小括号的加减混合式题有的能用简便写法，有的只能分步写两个竖式，学生不易分辨。2、 教学目标1知识与技能：使学生掌握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。2过程与方法：培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。3情感、态度与价值观：在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。三、学习者特征分析学生年龄在7到8岁

2、，全部来自农村，基础知识掌握较差，但二年级的学生，喜欢一起在游戏中学习知识。因此，在教学过程中，通过学生小组合作、动手操作、观察、比较等充分调动学生多种感官的参与，让学生自主去感受，自己探索。4、 重、难点教学重点:让学生掌握用竖式计算的加减混合的方法。教学难点:让学生掌握加减混合的计算方法，并能准确计算结果。5、 教学策略选择与设计在本课的教学过程中，我力求突破传统的以讲解与示范为主的教学方法。充分体现出以学生为主体，让学生广泛参与操作实践，使学生的数学能力与数学情感得到发展。通过对例题的学习，使学生建立初步的猜想：100以内的加减法计算方法及计算过程与加减混合究竟有怎样的联系？有何共同点的

3、？然后引导学生分组实验，通过自主探索、交流合作、小组讨论等方式，去感受数学方法的内在魅力。6、 教学环境及资源准备多媒体教室、教科书、多媒体课件、实物投影。7、 教学过程（）创设情境，揭示课题1、课件展示，以小朋友帮爷爷摘西瓜创设情境，三组一共摘了多少个？你会用竖式计算它吗？2、 课件展示，还剩下多少个？学生观察后，回答老师提出的问题。小组学生代表上台汇报操作结果。28342385（个）85402619（个）利用学生旧知，激起了学生想知道怎样去求加减混合的欲望，从而将“教”的目标转化为学生“学”的目标。（）动手操作、自主探究。教学例1：67+2825=70（人）1、完成教科书第3页例3的竖式及

4、右边的简便写法。2、请学生说一说计算的结果教师板书竖式。3、反馈练习一：完成 “试一试”，请两位同学在黑板前做。提醒学生计算过程中遇到哪一步可以口算就用口算。进行集体订正。课件展示学生分组操作交流，分组讨论：根据自己的操作和刚才的观察，发现了什么？在小组讨论中发展自己的思维，共同提高，采用先让学生根据提供的材料讨论，再动手实践，然后共同研究的方式，这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的互相交流，与师生间的信息反馈、交流及时联系起来，使学生通过合作学习互相启发，使学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。（）巩固练习、形成技能。1完成练一练。学生独立完成后，对得数订正。 529

5、+ 15 = 58 (人) 159 + 52 = 58 (人) 52 + 159 = 58 (人)2游戏：跳绳比赛戏教师：今天小朋友又学到了新本领，下面我们去看一看小朋友跳绳比赛游戏，看看你们能解决比赛中出现的问题吗？课件出示跳绳比赛图画。课件展示练习题学生独立完成订正，说出解题方法。练习设计由浅入深，层层递进，与导入新课时的疑点联系起来，首尾呼应，既巩固所学知识，又深化新知，让学生的思维在练习中得以发展，创新素质得到锤炼，同时，使学生学以致用，把数学的价值体现到实际生活中。8、 教学评价设计1、看学生在自主、合作、探究学习，成果上的表现。学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发现问题，提出

6、问题，积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。 2、看学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。3、看学生参与学习活动中的数量和状态、学生是否全员参与，有效参与。4、看学生在自主、合作、探究学习，成果上的表现。学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发现问题，提出问题，积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。 5、看教学效果的满意度，是否 90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力。