国内外网络教育现状分析

1、国内外网络教育现状分析摘要：随着网络技术的开展和终身教育需求的加大,网络教育为越来越多的人重视.如今,网络教育已经成为现在教育领域当中新的教育形式,国内外网络教育的开展现状具有各自特点,但也存在缺乏之处,总结分析其优势及缺乏,以便下一步更好地开展和完善网络教育.关键词：网络教育开展现状缺乏网络教育是运用多媒体、数据库、网络等现代信息技术手段,建立在Internet根底上的远程教育.网络教育是日益增长的社会教育需求与不断开展的信息技术共同培育的新鲜事物,是信息化带动的教育工业化实践.它不仅为传统教育注入了活力,而且对教育改革和开展具有战略性意义.近年来,随着计算机网络技术的迅猛开展,特别是多媒体

2、的出现,引起了教育模式的革命,出现了网络教育.网络教育正以其特有的优势受到人们的青睐,一种新型教育形式在网上进行的跨时空、跨地域、实时或非实时的交互式教学,已成为现代远程教育的一种主要实现方式.通过查阅国内外相关文献和浏览相关资料后,归纳总结了网络教育的开展现状.一、国内网络教育现状我国的网络教育始于1994年国家实施的教育科研网示范工程.网络教育在我国已经有了一定的开展规模,虽然开展趋势缓慢,但仍保持上升势态.国内提出的代表网络教育开展方向的网络教育模式是基于网络的教育模式,在网络学习的环境下,可以最大限度地发挥学习者的自主性、积极性,既可以进行个别化学习,又可以进行协作学习,这种教育模式比

3、拟注重学习者个人的需要.一、国内网络教育试点的开展我国自1998年9月开始现代远程教育的试点工作.教育部首先批准了清华大学、北京大学、浙江大学和湖南大学四所高校作为现代远程教育的首批试点院校,截止目前,从事远程教育的高校已达68所,在读学生由开始试点时的3000多人扩展到今天的200万余人,并每年以48%的速度递增,网络教育的覆盖范围已达全国31个省、自治区、直辖市,并逐步扩大到县市.二、国内目前各具特色的网络教学平台1 .清华大学网络教育平台清华大学网络教育平台是由清华大学教育技术研究所开发的网络教育平台.该平台包括网络资源、网站、学生、课件资源和资料库等构件,通过完整的教学平台和治理平台来

4、保证整个网络教育的有序运行和治理.该平台是一个先进的网络教育根底效劳支撑平台,可以开发一系列的网络教学业务系统,为课堂教学提供了有力的支撑.2 .北京师范大学网络教育平台北京师范大学从2001年设立网络教育学院,北京师范大学网络教育学院利用网络资源和资源平台开展在职人员的继续教育和在岗培训,产生了广泛的影响.北京师范大学的网络教育平台中包含课程资源、课件展示、精品课程、资源库等功能,这种网络教育方式将面授的优势和网络的特点进行有机地结合,构成了面授和网络融为一体的独特方式.平台以建构主义学习理论和系统方法论为指导思想,便于学习者建构他们的知识架构.三、国内网络教育存在的缺乏之处1、网络教育软件

5、缺乏造成网络教育软件缺乏的原因主要有以下两个因素：技术难度大,开发周期长.网络教育软件需要有大量的图像、图形、动画甚至视频片断,因而其技术难度大,开发周期长,缺乏相应的标准,对开发者和用户都需要较高的技术和资金投入.软件产品与一般产品的区别就在于它的时间性、新奇性以及技术的高科技性,一些科研单位由于缺乏资金,无法顾及产品的更新换代工作,这也就意味者教育软件特别是网络教育软件跟不上教育现代化开展的需要.设计思想落后.目前我国多数教育软件的设计和开发,着重在传播知识和练习水平上,具方式是由计算机向学生提出问题,学生对问题作出答复,机器对学生成绩作出评价最终完成软件所设定的教学或培训目标.现代的教育

6、软件是由学生向计算机提出问题,通过学生与计算机之间的交互,去探求、解决问题,这样的软件,可以适应不同程度学生的要求,增强他们的学习兴趣和主动性.2、网络教学根底设施方面的问题目前我国计算机普及率偏低,网络传输速度太慢,宽带多媒体电信网等远程教学信息传输的质量和稳定性也有待提升,且上网费用过于昂贵,尤其是我国幅员辽阔,各地区经济和教育的开展极不平衡,西部地区、不兴旺和欠兴旺地区中的许多地方还不能建设宽带网,或暂时通不了网络,这些都严重制约了网络教学的开展.经济兴旺地区和欠兴旺地区之间的“数字鸿沟使网络教学和高等教育群众化的关系陷入一种悖论状态：一方面,人们期望通过网络教学使欠兴旺地区能有更多的时

7、机接受高等教育,但另一方面,由于欠兴旺地区的网络根底太差,在那里或向那里开展网络教学面临着空前的困难,从而使网络教学能真正成为推动高等教育开展的有效工具.3、师资队伍方面的问题网络教学要求网络技术与教学内容、学生需求、教师水平相匹配.在网络技术与教育理论之间,存在的鸿沟越来越大.网络技术从业者很少能够从教育的角度去应用技术本身,而且飞速开展的网络技术,使得教育专家感到力不从心.网络教学成败的关键在于能否尽快培养出一批能够理解和适应网络文化,并能参与网络文化创造的优秀教师队伍,并依靠这支队伍成功创造出新型的网络教学模式.目前我国的教师有的甚至还是“网盲,“机盲,还不习惯运用网络这一先进的技术进行

8、教学.二、国外网络教育现状全球已有800多所大学通过Internet提供网上学位课程,像哈福大学、麻省理工学院、剑桥大学都已允许国外学生进行网上注册、异地学习学位课程.1996年美国民众中掀起旨在推动学校联网的“网络日志愿活动,克林顿政府提出“教育技术行动纲领.该纲领指出：至U2000年,全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路,每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育.到目前为止,一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成,几乎全国所有的学校都能开展网络教育.在高校,网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门,根本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业.一美国网络教育开展现状全美100多所著

9、名大学将利用Internet!1开展远程教育,75%勺美国大学将提供网络教育.美国大学的远程教育采用了各种技术手段,采用最多的是视频技术和基于Internet的信息技术,特别是利用Internet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单项式预录视频教学.美国的网络学校都是由许多相关的教育部门或公司建立,而各网络学校之间又有非常广泛的连接,整个体系呈网状结构,无论你想学习什么知识和技能,到网上都能找到相关的资料和帮助.既有专门针对根底教育的、又有专门针对师资培训的、高等教育成人教育、继续教育和职业教育的.其中每一方面都涉及到各门各类学科和全套的效劳设施.二英国网络教育开展现状1998年是英国的网络

10、年,实施全国上网学习方案,其重点放在“为全国教师提供时机,以更新他们的信息和通讯技术水平.2001年英国政府推出“全国学习网方案,目标是到2002年使全国所有小学全部上因特网.设立在英国的“欧洲学习中央总部,已拟定了统一的网络教育方案和实施细那么,未来的远程教育将主要依赖因特网,不仅实施根底教育,而且大局部专业培训也在网上完成.英国开放大学OpenUnivers计y是最早应用多种媒体教学的远程教育学校,目前,在网络上学习的学生超过6万,提供各种层次的教育结业证书或课程证书、毕业证书、硕士学位,几乎包括所有学科的课程.三国外网络教育平台的特点1、“自主的教学方式“自主的教学方式是学习者利用网络进

11、行自主学习的方式,其特点是学习者从网络资源中获取所需要的信息,一个学习者可以与其他同学和教师在没有面授的情况下独立进行学习.学习者单独面对网络资源,通过搜索引擎进行自主学习,并且自己解决问题,虽然“自主的教学方式有利于提升学习者的自主学习水平,但往往会导致学习的盲目行为,同时影响学习者的积极性.2、“点对点的教学方式“点对点的教学方式是学习者以email为根底,与其他学习者进行交流学习的方式.学习者通过email与教师或他人进行通信,与教师交流信息从而得到学习上的指导.这种教学方式实现了传统教学方式中很难实现的个别化教学.“点对点的教学方式是一种个别化的教学方式,学习者可以根据自己的学习规律按

12、部就班的进行学习,学习者的积极性得到提升,并且学习者提出的问题还可以在线解答,这种学习方式适合大多数的学习者.但这种教学方式往往不利于提升学习者的自主学习水平,而且影响学习者的合作学习水平和独立解决问题的水平.3、“播送的教学方式“播送的教学方式即学习课程通过发布进行学习的方式.学习者可以通过网络资源得到学习上的指导,适合于学习者进行远程学习.“播送的教学方式是现在普遍采用的方式,学习者不仅可以和教师进行交互,还可以与其他学习者进行交互,通过留言簿和讨论区,学习者可以在这里提出自己的观点和问题,其他学习者同时也可以表达自己的观点,学习者带着问题去学习,问题可以通过自己解决,还可以和老师或者与其

13、他学习者进行交互解决,有利于学习者综合水平的提高,是目前网络教育最常用的方式.四国外网络教育存在的缺乏1、网上答疑功能不够完善国外的网络教育很少提供网上答疑功能,而学生在网上学习过程中可能会碰到许多问题,需要与教师及时地沟通从而解决问题.学习者在学习过程中遇到的问题能否及时得到解决,是学习者积极学习的前提,网络教育应提供完善的网上答疑功能,学习者可以提出自己的问题,其他在线学习者可以同时讨论相关的问题,经过大家的答疑,问题最后得到解决.网上答疑功能是否完善,是网络教育平台能持续开展的重要因素.2.功利性强,无视了网络教育的功能国外的网络教育认为网络教育就是通过网络把现有的课程资源传递给大量的学

14、习者,从而获得利润,甚至认为网上教学是低本钱的,往往无视了网络教育的真正目的.由于其功能往往比拟注重功利性,所以在平台的设计方面,往往资源最大化,受众普遍化,以期有大量的学习者可以同时在线使用,网络教育平台就可以盈利,将网络教育平台市场化,影响学习者的学习积极性.以上分析说明,网络教育的普及性远未到达人们对它的需求,网络教育不是简单的“传统教育+因特网,它应是一种全新的教育模式.同时国家教育根底设施和上层建筑的特征决定了网络教育的开展必须和国家教育体制改革相互促进,通过与社会资源的有效结合实现快速开展,通过法律标准使网络教育的开展逐步走向正规化、法制化的开展轨道,以优质效劳来提升教育质量,以严格治理来提升网络教育的社会认同度,使得网络