地方课程资源的开发和利用.doc

1、地方课程资源的开发和利用.doc-精品文档,值得珍藏！-精品文档,值得珍藏！-方课程资源的开发和利用文可义过开发,才能转化为可利用的社会教育资源.开发目的在方课程,为学生个性开展效劳.为此必须明确地方课程资的根本思路.开发利用思路于深化教育改革全面推进素质教育的决定?和教育部颁发改革纲要试行?中都明确指出,要建立新的根底教育程和学校课程.地方课程是指为了保证和促进课程适应治理政策和当地的政治、经济、文化、民族等开展需要而地方治理的课程.这类课程的含义可以扩大到包含当地的本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等.小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问一个先决条件课程资源的开发问

2、题.要想使课程资源作用,必须明确地方课程资源的种类及其开发原那么、开发常进行而使用的人力、财力、物力的总和,教育的历史经程资源具有广泛性、丰富性、综合性、差异性因地域、课程资源的差异、多质性同一资源对于不同课程有不从多层面、多角度,把它分为多种类型.根据我国目前中教育资源分为三个层面:国家课程的教育资源,地方课程有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式的资源分类.由于地方课程资源丰富,既有校内的也有校同时指导力量来自多方面,因此地方课程资源主要是从程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等1.从支持学生开展的内容线索来分.所有课程都应从开展学生方面着手,地方课程更不例主要从学生

3、与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组开展是行之有效的,所以各地在实验开发地方课程资源时移到地方课程当中去,把地方课程资源分为学生与自然方方面.如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候资源方面,为了保存和展示人类文明成果的公共设施如程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、活动有着直接的关系,因而也是不可或缺的课程资源.我成长的心理素质教育、品德教育、个性教育等资源.强与自我等内容线索,意味着地方课程突破了传统学科疆域实现得以保证.2.从支持课程的范围来分.可分为校内资源和校外资

4、源.可画成如下的地方从图中可知,校内课程资源包括各种馆室、礼堂、球场、中央；包括反映学校文化的各种无形的资源,如校内人文括具有不同知识背景、特长、爱好的教职工和学生；也包课程的教材,教参、教辅和练习册,这种资源主要特征：色,教参、教辅和练习册由学校或教师决定,目的是为了大都围绕教学目标和测试目标进行.各地各校在源的改造和利用.校内课程资源是实现三级课程目标,促校内课程资源的开发与利用,校外课程资源的开发与利用校实际出发,充分开发和利用校内其他教育资源,充分利地方特色,形成崭新的校园文化气氛.校外课程资源包括企事业单位和党政机关,其他有形和无形资源.这些教育共文化设施、设备和场地,如图书馆、博物

5、馆、纪念馆、荣耀传统、民俗风情、人文景观,包括高等院校、科研机包括有不同知识背景、特长爱好、技能技艺的各方人士、以支持地方课程建设的人力、物力、财力资源.学校要特建起指导地方课程的人力资源库.校外课程资源可以弥补教学方式,适应地方课程开放性、实践性教学提供有力的-精品文档,值得珍藏!-精品文档,值得珍藏!-让名胜古迹增辉,民族文化传情；让社会各界人士乐于奉程资源.有形课程资源看得见、摸得着,包括信息资源和文献资料、视听传媒、电子信息、社会文化机构、科普机胜、旅游景点等.有形课程资源相对容易开发与利用.无在,如当地的荣耀传统、历史经验、民俗风情、社会风气、这些课程资源虽然不能直接构成教育教学内容

6、,但它能着持久的潜移默化的影响作用.分,包括教师、学生家长和社会各界人士.全面发挥具有的作用,积极利用社会上丰富的教育资源,争取学生家长、有关专家的指导,这是地方课程开发和实施中极为重要的思想内涵、知识修养、教育教学技术等.这些都要成为地对教职员工作一次总的梳理,了解教师的特长、兴趣、爱要作用.经济文化开展的不平衡和自然环境的千差万别,城市与县区,课程资源的拥有量也不相同,因此开展地方课程的设择课题方向、确定指导力量、获得信息资源的途径时,制做外乡化原那么.民族地区地方课程资源各方面比拟缺乏,的人才难找；校内各种设施缺乏且水平不高,校外的各种足.这些地区应根据客观实际,提出资源开发的重点方向.

7、专业户,科技示范户,农技站、农机站、种子站的技术匠,乡镇企业人员以及政府工作人员,自然环境,民族风产活动等.二是绿色证书教育与地方课程开发相结合.这教育的质量,还可以使地方课程更具有实际价值,防止为西宜州市在解决地方课程资源方面,成果丰硕他们选择刘三姐与宜州山歌文化?、?宜州地方酒的生产情况?等课程资源的选择得到旅游部门、企业治理部门大力支持,利开发.2.因时制宜原那么.地方课程的开展有的有时机和时采取适当的举措.农村农作物的播种、生长、收获具有季他们严格要求掌握规律,针对时机和季节作好相应的准备3.资源共享原那么.这次课改的一个任务是要求各地是资源共享,拓展学生视野,使学生得到更大开展.资的

8、矛盾,提升社会资源的利用效率,还可以培养学生、教源共享的意识,感受人与人之间互帮互助、分享合作的精专题课程的资源共享,社会范畴的资源共亭,甚至国际间的地方,还可以考虑在区域范围内构建更大的共享资源数包括围绕学生的研究专题组建的专题资源库,演示型或交材库等等,实施交互式的导师指导和分布式的学习.深远意义.实践证实,各地、各校建立网络课程资源治理开发成果的分享渠道,提升了效率.教育部启动的中小路、高速车,建好车站.各地要高度重视这一学校、师生利用各种引擎,如雅虎、搜狐等,共同搜索地程.这里面涉及了大量的数据库、期刊、新闻、图片等.己的教育资源.随着时间推移和教育技术的进步,课程含展.互联网上的信息

9、特点是：量大、良莠参杂.要使学生造条件提供基地的同时,要出台一些用好网站的措施,教作的同时,要做好引导和催促工作.4.特色性原那么.各地由于历史、生源、教职工的素会有很大的差异.因此,当地方准备开发地方课程资源时出自己的优势、文化特色,使地方课程既能依靠现有的优步凸现和开展.学习资源应具有特色,以反映地方的探究5.低本钱高效益原那么.要建设地方课程,作为地方给予支持,必要的开支和一定的本钱是需要的.但总的还一些地方主要做法：一是把国防教育、环境教育、计生教宣传等有关单位组织起来,编写综合地方课程,这不但比而且质量也高了.二是屡次使用,高年级学生用过的一些地三是用新的课程观、课程资源观改造原来的

10、乡土教材.这做好挖潜工作,充分利用原有设备,就地取材,不舍近求本钱高效益原那么的问题,也是善于利用时间和空间的问-精品文档,值得珍藏!-精品文档,值得珍藏!-的根本思路识课程资源系统,利用课程资源为课程效劳的过程,没有可言.从课程资源到形成课程,是课程资源开发利用的集源的开发和利用,具体包括普查筛选培植建设等强化课程资源开发意识,二要理性地筛选课程资源,三要据我们近年来的研究实践和各地的实际情况,我们认为,如下根本思路.建设地方课程的前提.新一轮课改明确提出课程资源的概大中小学教师、学生家长等来说是生疏的,因此强化课程决好的问题.课程资源开发意识主要包含如下内容.一是资源、地方课程层面的课程资

11、源、学校课程层面的课程资小学教师、学生家长都应关心熟悉各个层面的课程资源.程与课程资源的关系,地方课程离不开当地的课程资源,程和学校课程可言.地方课程资源的丰富性决定着地方课方课程资源所提供的很多内容是与学生生活相联系的乡土政治理者、广阔教师、学生家长来说,并非高不可攀,人有开放的心态来对待当地人民群众创造的各种文明成果.校内的还是校外的,有形的还是无形的,只要对地方课程程资源是建设地方课程的根底工作.课程资源充足是地方要普查本地学校有什么资源？社区有什么资源？社会机构在普查的根底之上进行的筛选的主要要求是：一是地方理想和培养宗旨,反映社会、地方的开展需要和进步方向；内外部条件相一致,符合学生

12、身心开展的特点,满足学生课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应.例平安教育、人口教育、环境教育、普法教育、家乡教育的地方课程.这就是课程资源在普查和筛选的根底上作出对建设地方课程来说,是一个长远之计.课程资源的培的范围内,对课程资源进行适当的扶持,使课程资源丰富可以通过有意识地培育当地短缺的课程资源,如营造良好风气,开辟教育基地、劳动基地和实践基地,建设网络网这些培植,使地方课程获得丰富的长远的资源支持.从源就是未来中小学多样性和多元化的课程,是地方课程得以牢固立足的保证.一些地方普查、筛选、培植当地课程调查,不断地跟踪和预测社会需要的开展方向,以便确定会所给予的机遇而应具备的知识、技能

13、和素质；二是审查目标的过程中能够从中获益的各种地方课程素材；三是件,包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动青少年以及特定受教学生的情况,以了解他们已经具备或从而确定地方课程教学方案的根底；五是鉴别和利用校外境、工厂、农村、部队、企事业单位、各种生产和效劳行生学习和开展的财富；六是建立网络课程资源治理数据库成果的分享渠道,努力提升使用效率.3.增强领导,统筹规划是建设地方课程的关键.普的是应用,使资源形成课程是课程资源应用的集中表达.的领导,统筹规划是关键.省级教育行政部门在实施国家?地方课程治理与开发指南?和本地区的实际需要,利用地方课程,并制定学校实施地方课程的指导性意见.在省和县级

14、教育行政部门监督与评估执行课程方案的状况,组的具体方案,为学校实施国家和地方课程提供保证,并具方课程的关键.这就是说,建设地方课程是地方教育行政行政的统一领导、统筹规划,是无法使课程资源转化为地课程资源的需求量很大的课程,必须由教育部门协调各方或社区为单位进行整体推进.政府、专家、学者、学有关课程资源都要联合起来,形成合力.从学校来讲,要极与教育行政及社会合作.各地实践证实,要增强领导、课程领导小组,地方政府含教育行政挂帅,有关部门程规划,建设地方课程,制订地方课程实施方案或纲要,课程门类、课程形式、课时分配、课程实施方法、课程评4.转化观念,实施新的教育教学方式,这是实现地程资源转化为可资利

15、用的教育资源,即形成乡土教材或其到学校的教学上,促使学生的开展.传统学科课程注重课机械背诵和大量练习,所以容易导致教师中央、课堂中央方课程不完全是为了教师的教,而主要是为了学生的学；生的学习方式.教师要从传统的课堂传授方式转到新的教标的根本途径.根据实验学校的经验,地方课程教学方式这是围绕当地现实生活中一些不明确或需要解决的问题所-精品文档,值得珍藏!-精品文档,值得珍藏!-这些问题往往是专题的多,其程序一般是提出问题营究解决问题的方法得出结论运用新知解决问题.这样了学生的自主地位,从而可以扭转学生被动的学习状态.认知学习是人类最根本的两种学习形式.实践体验学习是学习感性知识的过程,是开展其情感、意志、态度的过程.对性地确定适合学生身心特点的实践活动,强调学生做好习方式.其特点是师生民主、平等、和谐、协作.小组合是开展学生综合素质的一种手段.地方课程具有多元化其价值的实现提供了适宜的方式.这种方式不但可突出学形成合作水平和团队精神.四是基