如何评体育课

1、如何评体育课“评课”的概念“评课”，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，在教学分析的基础上，依据一定的评课标准，对一堂体育课作出相应的价值判断二、“评课”的功能（1） 诊断功能一一为促进课堂教学效果的提升提供多种信息（2） 激励功能一一为促进师生教与学活动提供发展的动力（三）调控能功一一为改进教学、提高教研水平提供有效依据（四）教学功能一一促进学生身心素质得到更好的提高与发展（五）优化功能一一促进教师优化课堂教学过程三、“评课”的目的一改、二促、三提。一改：改进教学实践。二促：促进学生发展、促进教师专业成长。三提：提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。四、“评课”的依据（一）

2、以体育学科的本质特点为依据1、选择、运用、开发和拓展的教材，应强调以身体练习为主要手段2、体育教学的设计与实施，应突出学习运动技能和发展学生身体为主线（二）以体育学科教学过程特征为依据1、倡导学生主动参与、主动学习、合作学习、探究学习，改变接受学习2、实现从“学会”到“会学”的转变，掌握学习的方法（三）以体育学科教学目标的全面达成为依据1、实现从单一的“生理教学观”到多维的“生理、心理与社会适应教学观”的转变2、实现教学目标全面达成的操作性与可测性（四）以体育教学中学生的学习表现和教师的教学行为为依据1、实现学生练习时间、练习体验、练习结果的有效统一2、实现教师精讲多练、“以学定教”、有效施教

3、的有效统一（五）以体育学科的评课标准为依据1、反映学生学习效果和教师教学行为2、具有定量与定性相结合的评价指标体系如标准内容有：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果、教学特色（六）以体育教学原则为依据1、体育教学具有学科的特殊条件（体育课是在室外进行的）2、体育教学具有学科的特殊规律（由静到动、由浅到深、由易到难、由分解到连贯、到组合的心身活动）五、“评课”的原则（一）导向性原则（二）客观性原则（三）策略性原则（四）指导性原则（五）突出重点原则体育课教学原则：自觉积极性原则，直观性原则，因材施教原则，身体全面发展原则，合理安排运动负荷原则，循序渐进原则，巩固提高原则、运动

4、训练的生理原则：超负荷原则，恢复原则，周期性原则，个体化原则。六、“评课”的内容（一）评价课前准备工作1、评价“课的设计方案”（即评价教师设计与撰写“课的设计方案”的能力）评价“设计方案”，一般从该课的设计指导思想、学情分析、教材分析、教学重点与难点，以及教学的流程设计等方面去分析与评价。2、评价“教案”（即评价教师设计与书写“教案”的能力）对“教学目标”设计的评价一一评价预设目标的定位是否恰当全面、具体、确切，是否突出重点，对学生学习行为的表述是否体现新课程理念等。对“学习内容”选择的评价一一评价选择与搭配的内容是否正确、合理、优化，是否符合课程标准精神与教材内容要求，是否体现教材的激活与内

5、化、选择的内容是否突出了“以身体练习为主要手段”的特点。（3）对“场地布置、教具运用”的评价场地安排是否合理、安全、美观，利用率高。对课的各部分“学习内容”、“教与学法”（含教学组织）的评价一一评价教师对课的准备、基本与结束教学流程是怎样设计安排的？教师所设计的教与学的方法和步骤是否多样、有序、有效；教学组织的形式与练习队形的安排是否严密、合理、新颖、科学；各部分的教学时间分配和运动负荷量的安排是否科学、适宜。（4）对“教案”设计的评价一一评价教师书写的“教案”是否完整地反映了体育课的基本结构元素；是否体现了课的结构和教学流程的全面与完整、科学与合理的设计思路；是否展现了一份书写规范、布局匀称

6、、图文并茂，并具有创新意识的教案。（二）对教师“教学行为”的评价（即评价教师的教学基本功与执教能力）1、对教师的“教学态度”与“教态”的评价对教师的“教学态度”的评价，就是指教师对体育教学的负责任、严要求、有爱心、有激情表现的评定，同时，评定教师是否始终把自己定位在与学生共同参与、平等相处、关注每个学生的发展与进步的角色地位上，充分显现一个教师的人格魅力、师德风范和责任意识。对教师的“教态”的评价，就是指在体育教学中，对教师的形象和姿态，以及教师所表现出一种得体的亲切、自然的态度和亲和力的评价。2、对教师“教学组织能力”的评价对“教学组织能力”的评价，是指教师能否根据学科教学的特点、特征、目标

7、、内容、练习队形、活动场地与器材等，进行严密的组织、合理的安排所采取有效组织措施能力表现的评定。对教师“常规教学能力”的评价一一常规的建立是体育教学管理的基本要求。对教师“队列队形教学能力”的评价一一评价教师“队列队形教学能力”和实施“练习队形变换、队伍调动、口令”能力。对教师“分组教学能力”的评价一一主要是评价教师所采用的组织形式是否符合教学的需要；是否达到较好的学习与锻炼效果；在分组活动、队伍调动的组织中，教师是否体现出较高的组织指挥能力。（4）对教师“组织调控能力”的评价一一评价教师能否在复杂多变的活动状态下，及时对突发事件进行妥善处理；是否能对教学的预设计划（包括流程、内容、教与学法、

8、负荷量等）进行及时调整和教学结构的重组。这种应变能力、调控能力是教师“教学组织能力”的经验积累的体现。3、对教师“技术、技能教学示范能力”的评价一一即评价教师是否“会做”。评价教师在教学中是否能做出正确的、完整的示范动作；是否能根据动作技术的特点选择合理的示范位置和方向；是否能正确判断学生技术、技能动作的正误，并能采用有效的“预防和纠正错误动作”的措施。4、对教师“技术、技能教学讲解能力”的评价一一即评价教师是否“会讲”。评价教师在进行体育教学时，是否“会讲”？是否做到讲解的准确、清晰、简要、形象、生动、适时与有效，并具感染力和吸引力？（三）对学生“学习行为”的评价（即评价学生的学习行为表现与

9、发展效果）1、对学生的“常规学习效果”的评价对学生“课前常规”的评价列队进场、服装整齐、穿运动鞋对学生“课堂常规”的评价队伍整齐、体育委员带队、注意力集中、精神面貌好对学生“课中常规”的评价积极参与、善于思考、刻苦练习、积极展示、听从指挥、团结互助等（4）对学生“课后常规”的评价归还器材、整理场地2、对学生的“学习态度与行为表现”的评价学生的“学习态度”是指学生参与体育学习所具有的兴趣性、积极性、主动性、自主性的参与状态表现。学生的“学习行为”表现是指学生在体育学习过程中所表现出的思维发展、认知状况、技能学习、体能发展等方面的绩效性行为。3、对学生“学习成效”的评价七、“评课”的方法（一）对课的总体评价一一目标的达成度；学生的参与度；教与学的实效度等。（二）对课的亮点重点评价1、教师教学行为所体现的亮点；2、学生学习行为与效果所体现的亮点；3、教与学过程中创新与改革的亮点。（三）对课堂教学存在不足