学前儿童的超前教育新谈-最新年文档

1、学前儿童的超前教育新谈一、卢梭的自然教育思想1 .自然教育的概念界定继夸美纽斯“教育适应自然教育思想之后,卢梭也提出并强调了教育中的自然适应性原那么.教育的自然适应性,就是要求教育要依照儿童开展的自然规律,根据他们的年龄特点施教,不能泯灭了孩子的天性,亦不能扼杀了他们的个性.卢梭认为,人的成长受三种因素的制约：或是受制于自然,或是受之制人,或是受制于事物.我们的才能和器官的内在开展,是自然的教育；别人教我们如何利用这种教育,是人为的教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验,是事物的教育.也就是说,卢梭的自然教育即要使事物的教育和人的教育服从于自然的教育,以自然教育为中央,根据儿童的自然开展规律

2、来进行教育.2 .自然教育的目标卢梭认为,教育的目标应该是培养符合自然要求的“自然人.他在自己的著作?论人类不平等的起源和根底?中谈到了“自然人这个概念,他们是体格健壮,头脑聪明,懂得尊重人和爱人的人.这种“自然人与传统的古典主义教育下培养出来的那种身心受压抑的人是截然不同的.卢梭认为,传统的古典主义教育没有考虑儿童的身心开展规律,最后只能培养出人格不健全的儿童.3 .自然教育的内容卢梭指出：“每一个年龄,人生的每一个阶段,都有他适当的完善的程度,都有他特有的成熟时期.根据人的不同年龄阶段的特点,可以将自然教育分为四个时期：婴儿期出生至2岁；儿童期2至12岁；少年期12至15岁；青年期15至2

3、0岁.本文主要针对的是学前儿童,即3至6、7岁的儿童,因此处于卢梭的年龄分期的第二阶段.这一时期是“理性的睡眠期,主要是进行感觉教育.卢梭将儿童感官的训练和运用放在很重要的位置,感官练习是儿童熟悉和理解外部世界的根本途径.除此之外,卢梭还提出,在这一阶段要采取举措来纠正儿童的各种错误和不良习惯.由于这一阶段儿童的认知能力和理解水平有限,一些道德观念他们还难以理解,因此不能对他们进行道德说教.卢梭认为应当采用“自然后果法,即让儿童亲身感受由自己的错误行为和习惯所造成的不良后果,这就是“自然后果法.二、我国学前儿童的超前教育1 .超前教育的表现超前教育,顾名思义就是超越儿童常规开展,要求孩子提前学

4、习下一阶段的知识来到达看上去比同龄孩子更聪明、更优秀的状态,例如让36、7岁的幼儿学习小学的课程.然而,许多家长正在为超前教育眼前的成果骄傲不已,却不知道这是以牺牲孩子的情感和社会性等方面的开展为代价.也就是说,这种超前教育是以牺牲孩子的长远开展来获得眼前的开展.我国现如今的学前儿童的超前教育,缺乏专业机构,主要由一些小规模培训班、辅导班承当,以盈利性为主,无视了其教育性；缺乏专业师资,一般是由正规学校的教师兼职或者未能找到正式工作的中专生和大专生担任教师,缺乏根本的教育经验和相应的教师资质；缺乏相应的理论指导和科学合理的规划,不利于孩子的身心健康全面开展.并且在当前的学前儿童的超前教育中,知

5、识难度高,多数书籍在学前儿童的接受范围之外,不符合他们的认知水平和理解能力；超前教育的社会家庭本钱高,造成社会家庭人力、物力、财力等各方面资源的浪费.2 .超前教育的弊端(1)不利于幼儿身体的正常发育.学前教育阶段的超前教育,主要表现是幼儿教育“小学化倾向.幼儿教育“小学化使得学前教育阶段只重视知识的传授和各种技能的练习,无视了孩子良好行为习惯的培养,不仅错过了孩子良好习惯养成的关键期,也给孩子的心理带来了很大的压力,不利于孩子的身心健康.除此之外,学前教育阶段的儿童身体成熟程度不够,机体和神经系统都还比拟弱.一些家长急于让孩子获取知识,过早地让孩子学习读书写字.最新的研究说明,6岁以前学习写

6、字易患近视.在我国,写字是学前阶段超前教育的一个主要内容,许多家长让孩子在幼儿园阶段上书法班,起到了事倍功半的效果,造成了许多儿童视力下降等问题.而且,长期伏在桌子上学习,对孩子的骨骼、肌肉开展十分不利,容易导致孩子驼背,对孩子的身体健康危害极大.(2)不利于幼儿心理的健康开展.无论是家长还是老师,为了让孩子更优秀,日后有更好的前途,都把孩子的功课放在最重要的位置.在学前教育阶段要求幼儿学习拼音和汉字,没有达到预期的效果就会受到严厉地批评和指责,严重损伤了孩子的自尊心和自信心,由此也会导致孩子渐渐对学习失去兴趣.(3)不利于孩子智力和非智力因素的开展.许多家长想通过超前教育来开发孩子的智力,殊

7、不知,人的开展具有顺序型和阶段性.人的身心开展过程中,不同的年龄阶段表现出一些不同的特征.美国心理学家格塞尔曾做了一个著名的双生子爬梯试验,这个试验说明了成熟对个体开展的影响：当孩子还没有做好成熟的准备,教育的效果只能事倍功半；而当孩子做好了成熟的准备,教育效果那么是事半功倍.3 .超前教育出现的原因(1)教育资源分布不均,优质教育资源匮乏.现如今,我国教育资源严重分布不均,优质教育资源稀缺,在短时期内让所有学校的硬件和软件都到达同一水平是难以实现的.正是这种教育开展的不均衡,催生了超前教育的现象和风气.(2)家长盲目从众,对孩子期望值的升高.家长望子成龙、望女成凤的心理,认为培养孩子应该从婴

8、幼儿抓起,不能让孩子输在起跑线上.在现阶段,家庭教育最缺乏的是科学、前沿的教育理念和方法.家长对超前教育的熟悉还比拟模糊,还不太了解幼儿的身心开展规律和个体特征,只是一味地盲目从众,实那么不利于孩子的身心开展.而家庭教育在孩子的成长过程中有着不可替代的作用和影响,都说“父母是孩子的第一任教师,因此在幼儿阶段除了办好学校教育外,必须给家长树立学习科学育儿方法和理念的意识,让孩子能够在父母的正确指引下健康快乐地成长.三、卢梭的自然教育思想对我国超前教育的借鉴1 .学前教育要遵循幼儿开展的顺序性和阶段性人的身心开展有其顺序性,例如36、7岁儿童的动作开展顺序是从头到脚,从上到下,从中央到四周,从近到

9、远,从大肌肉到小肌肉.而且,人的身心开展还有其阶段性特征,根据著名儿童心理学家皮亚杰的认知开展阶段理论,将儿童的开展按年龄划分为四个阶段,其中学前教育阶段的幼儿处于他的理论的第二阶段,即前运算阶段.在这一阶段,儿童开始有了直觉思维,思维还具有不可逆性,另外,自我中央也是这一阶段的重要特征.如果跨越了儿童开展的阶段,变更了其开展的先后次序,将不利于儿童的身心健康开展,也不利于其终身开展.因此,在幼儿身心开展过程中,要遵循其开展的顺序性和阶段性,尊重孩子的天性和身心开展特点,使孩子能够在自然的状态下得到最好的开展.2 .学前教育阶段要注重儿童的游戏活动游戏是学前教育阶段最重要的活动形式,相比拟其他活动形式,游戏对于儿童而言更加生动有趣,能带给学前教育阶段的孩子轻松愉悦之感.通过游戏,能够有效地培养幼儿的好奇心和求知欲,幼儿在游戏中能够提升其语言水平和与人交往的水平,有助于幼儿情感和社会性的开展.止匕外,幼儿也能通过游戏获得锻炼,有利于其身心健康开展.因此,在学前教育阶段要注重儿童的游戏活动,给孩子自由开展的空间.家长和幼儿教师不能由于怕耽误孩子学习知识的时间而忽略游戏活动,毕竟