对外汉语教学法

1、1、教育法的理论支柱：语言学原理：一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关；每一种语言学派的兴起,都给外语教学带来了巨大的影响,形成了以某种语言理论为根底的新外语教育学流派.心理学原理：即心理学研究的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动和情感、意志等心理过程,以及需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向等个性倾向和个性特征.教育学原理和教育心理学原理包括认知心理学和语言心理学文化学根底：中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一；跨文化交际理论指导对外汉语教学.2、对外汉语教学法的根本特点：一汉语语音、词汇、语法的特点和教学：汉语语音的特点和教学：没有复辅音、元音占优势、有声调、汉语声母

2、可根据发音部位和发音方法分类、汉语韵母有单、复、鼻韵母、拼音方案只有注音作用.教学上重点放在声调的操练上；注意发音部位和发音方法的理论和实践,增强比照练习；教学多示范练习,利用教具和夸张的发音；充分利用听觉和视觉将字的音和形与外界实物反复联系.汉语词语的特点和教学：汉语语素以单音节为根本形式、双音节词占优势、广泛运用复合法构成新词词根+词根联合、偏正、动宾、补充、主谓.教学上利用双音节词帮助学习者加深印象,积累词语；在词素的组合和词序的排列上下功夫；利用词语意义上的联想和联系来帮助记忆.汉语语法的特点和教学：虚词和语序是表达语法意义的主要手段、词和短语和句子的结构原那么根本一致、词类和句法成分

3、不是简单的对应关系、量词十分丰富,有语气词.在教学山着重进行汉语的组合和扩展练习,熟悉汉语搭配；多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系；语序上多做变换练习,丰富汉语句型和句式.文化特点：表意文字学习者有无汉字背景的教学特点：无汉字背景：听说比读写容易；书写和识记汉字难；利用母语识记汉语词语；句式的掌握和应用以简单句为主.有汉字背景：阅读比听说进展快；利用汉字来识记和积累词语；受本国汉字意义和用法的干扰.3、对外汉语教学法特点：适合汉语语音声韵调的认知特点；适合汉语词语缺乏形态变化的认知特点；适合汉语语法依靠语序手段的认知特点；顾及有无汉字背景学习者的认知特点.4、汉语作为第二语言教学的性质：对外

4、汉语教学是语言教学；是第二语言教学；是以汉语为第二语言的教学；是对外国人进行的以汉语为第二语言进行的教学.5、汉语作为第二语言教学的特点：以培养汉语交际水平为目标；以技能练习为中央；以根底阶段为重点；以语言比照为根底；与文化因素想结合；集中、强化教学.6、外语教学法流派分类：按语言教学特征分：强调学习者对语法规那么的理解和自觉掌握的认知派语法译法、自觉比照法、认知法；强调通过大量的模仿和操练形成习惯的经验派直接法、情景法、听说法、视听法、自觉实践法；强调以学生为中央,在教学过程中重视情感因素的人本派团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反响法、自然法；重视培养学生的语言交际水平的功能派交际法按教

5、学目标：以听说实践为主直接法、听说法、视听法、全身反应法；以分析理解为主语法译法、自觉比照法、认知法7、语法译法：又叫词汇译法、译比拟法.是最古老的教学方法,是以系统的语法知识教学为纲,依靠母语,通过译手段,主要培养读写水平.即以语法为根底,用母语来教授外语的一种方法.理论根底：语言学根底一一历史比拟语言学；心理学根底一一官能心理学.语根本特征：教学内容一一系统讲授语法规那么；教学手段一一母语、外语译.教学原那么：以语法教学为中央,强调系统语法的学习；语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准；运用学习者母语进行课堂教学；以阅读和书面译为主.评价：最古老,机械主义语言学,重读写不重听说,学习系统

6、语法规那么,学习母语和外语译.在我国现在仅限用于外语高年级综合课和译课.8、直接法：又叫自然法,改革法,心理法,妥协法.是与语法译法相对立的教学法,是主张以口语教学为根底,按幼儿习得母语的自然过程,用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语,不用译的一种第二语言教学法.即直接用外语教学,讲语言与客观事物直接联系.理论根底：语言学根底是当时开展起来的语音学和科学的连贯语法,特重视语音教学,注意句子教学,认为语言是习惯；心理学根底是联想主义心理学行为主义,强调语言同客体的直接联结,强调语音同周围环境中的人的直接联系.根本特征：教学目标一一外语口语,不用母语,不用译,不注重形式语法,仿照幼儿学母语的自

7、然过程来设计外语教学过程.主要特点：目的语与它所代表的事物直接联系,教学中排除母语,排除译,采用各种直观手段用目的语学习目的语,可cosplay或演戏；不先许西语法规那么,而靠直接感知；以口语为根底,先听说后读写；以句子为教学的根本单位；以当代通用语言为根底教材,学习生动的,活的语言.根本原那么：实物与语言直接联系原那么；以口语为根底的原那么；以模仿为主原那么；句本位原那么；归纳途径教语法原那么；以当代通用语言为教材原那么.教学方法：归纳法教学过程：教师做动作,配上目的语和句子展示教学内容一教师反复领读词语句子,并正音一操练一个说话,一个做动作一看课本认读文字,将语音和文字结合起来一抄写句子.

8、评价：利用直观手段进行自然的口头表达水平的培养,促进译法的改革.但是过分强调幼儿习得规律,没有熟悉到成年人习得特点；偏重经验,重视感觉,无视了对语言的理性熟悉.9、听说法：又叫陆军法,军队法,句型法,结构法.强调通过反复的句型结构操练培养口语听说水平.理论根底：语言学根底一一结构主义语言学心理学根底一一行为主义心理学根本特征：句型操练,比照分析直接法没有比照分析；用模仿,重复,记忆的方法形成习惯；通过句型练习掌握目的语；尽量用直观手段或借助于情景,语境,直接用目的语理解或表达.教学过程：“五段学说：认知.教师向学生展示新语言材料句型,借助于实物,情景,手势等使学生理解语言材料的意义.模仿.在教师的反复示范下,学生准确地模仿.重复.通过反复练习不断重现已模仿的语言材料,到达让学生牢记的目的.变换.用变换句子结构的练习给学生活用的时机.选择.用问答,对话,表达等方式让学生选择学过的词语或句型,描述特定的场景和事件,进一步活用.评价：把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中,从而使外语教学建立在当代科学成