小学语文_夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思

1、?夹竹桃?教学设计教学目标：1 、能正确、流利、有感情地朗读课文.会用“无不、“无不造句.背诵课文第四、五自然段.2 、学会本课6个生字,两条绿线内的生字只识不写.理解由生字组成的词语.3 、能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情,感受文本比照、反衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点.并理解作者托物言志的写法.4 、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人,培养学生的审美情趣.教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人.教学难点：引导学生体会文本比照、映衬手法的作用,从中感悟夹竹桃可贵的韧性,并理解作者托物言志的写法.教学准备：

2、季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物,以及相关语段的幻灯片.课时安排：两课时一、激趣导入、揭示课题.有这样一种花,它静静地绽放,开的潇潇洒,充满生机.它算不上美丽,也谈不上名贵,可他却是作者最值得留恋,最值得回忆的花,请同学们观察,这种花的叶子像竹,花朵像桃花,所以它有了一个好听的名字一一一起读课题.指导“火的读音.二、检查预习,整体感知.1 .检查词语读音熏透凄凉苻藻榆树叶影参差夹竹桃玉簪花一嘟噜微风乍起2 .指导书写藻3 .整体感知这到底是一种什么样的花能成为作者最值得留恋,最值得回忆的花呢？请同学们找出有关语句读一读,向大家介绍一下.说说你从中感受到什么？作者仅仅由于夹竹桃好看而喜欢它吗？

3、文中有一句话告诉了我们,请同学们快速浏览课文,把它找出来.我们一起来读读这句话.看看作者爱上夹竹桃的原因有哪两个,板书：韧性、梦想.正是这两个原因.让作者爱上了夹竹桃.夹竹桃在作者心中占据了不可替代的位置,让我们先来感受夹竹桃的韧性吧.4 .“韧这个字.在古代的说文解字中,意思是柔而固也,用现在的话来说就是柔软而结实,柔中带刚.那夹竹桃的韧性到底是什么呢.三、精读感悟,合作探究1 .下面请同学们默读第四自然段,划出你认为最能表现夹竹桃韧性的句子,再读读划的句子,看看自己从中体会到什么.可以在旁边简单的写一些感受.2 .交流感悟夹竹桃的韧性.句子一：然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地

4、一声不响.一朵花败了.又开出一朵.一嘟噜花黄了.又长出一嘟噜.投影显示.请你具体说一说,从哪些词语看出夹竹桃的韧性.这里引导学生从“悄悄的,一声不响感受到火竹桃的默默无闻.从两个“又感受到夹竹桃持之以恒,生生不息的顽强生命力.用朗读表现出火竹桃的韧性.指导朗读,老师评价.我从你的朗读中感受到了火竹桃的默默无闻,然而似乎韧性还不够,谁再来试试,继续评价.同学们,一句朴实无华的句子,经过我们的品味.却感悟到了夹竹桃,默默无闻,坚持不懈,这就是品味语言的魅力,让我们一起来读读这个句子.句子二：在温暖的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无

5、日不迎风吐艳.引导学生说一说,在温暖的春风里,许多花儿都在干什么；在盛夏的暴雨里,许多花怎么样；在深秋的清冷里,许多花又怎么样.是呀,随着季节的更替,气候的变化,许多花在不断地变化着,凋谢了.而我们的夹竹桃变化了吗？夹竹桃无日不迎风吐艳.你觉得夹竹桃迎风吐艳的仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？还有什么？是呀,它突出的是一种精神,一种品格,一种顽强不屈,不屈不挠的品质.无日不迎风吐艳.让学生换个说法.就是没有一天不开花,每天都开花的意思.引导学生比拟下面两个句子.无日不迎风吐艳.每一天都迎风吐艳.从而体会双重否认句的好处.句子三：从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪.学生交流后.师：春夏

6、秋,夹竹桃没有一天不在开花,它常开不败始终如一.那它陪过哪些花？3 .我们来看第三自然段.(1)春天它陪过一一夏天它陪过一一秋天它还陪过一一.同学们,这就叫无不奉陪.这里又是一个双重否认句.让学生读好这个句子,读出这种肯定强调的语气.由此,作者由衷地赞叹：这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗？齐读.(2)课文第三小节,近200个字,介绍了14种花儿.这各种花开得怎么样？是啊,五彩缤纷,美不胜收.课文题目是夹竹桃.作者,为什么写这么多的花呢？学生一下子就能说出这种叫比照衬托的写法.然后让学生说一说,运用比照衬托有什么作用,突出了夹竹桃的韧性！4 .由物及人.同学们,王冕爱梅花,只

7、留清气满乾坤.于谦爱石灰要留清白在人间.季羡林先生为什么会对夹竹桃情有独钟呢.我想从他的人生经历中,或许可以找到答案.好,这里首先出示季羡林的相关介绍.你读懂什么？从他的介绍中,让学生感受季羡林先生就像夹竹桃一样,充满韧性.他没有在文革中倒下,靠着夹竹桃般的韧性,一步一步,走向成功.从平凡的夹竹桃身上.他仿佛看到了自己的影子.于是他借夹竹桃道出了自己的情怀,这种写法就是状物咏怀,或托物言志板书.5 .小组合作学习“引发梦想一局部.作者喜爱夹竹桃,除了它的韧性,还由于它引发了我许多梦想.(1)自主学习、出示要求.1.月光下的夹竹桃,为何能引起我的梦想？读了作者的梦想,你有什么感受？你最喜欢哪一种

8、梦想？有感情地朗读.(2)小组交流.汇报这里引导学生理解叶影参差、花影迷离的意思.“参差就是长短、上下、大小不齐.迷离的意思就是模糊.学生选择自己喜欢的一次梦想.先谈为什么喜欢,再有感情的朗读.读了作者的梦想,你有什么感受？让学生感受到作者想象丰富、文章描写的意境美、用词准确、描写,生动有趣.这正是散文的魅力所在.这样的夜晚,这样的花香,你站在它下面,都已醉倒在这花香中了.让我们带着这份沉醉,把心中的感觉美美地读出来.四、.总结升华,拓展延伸.季爷爷之所以爱夹竹桃.是由于他有韧性,又能引起我的梦想.这是夹竹桃的表面所不能表现出来的,作者真会观察,那么我们在生活中也要善于这样观察.对于人和物,不

9、能只看外表,要注意它的内在美.让我们记住夹竹桃可贵的韧性,记住它给我们带来的美好梦想.五、作业布置1、背诵课文四五自然段.2.回去观察一种植物,注意它的内在美.?夹竹桃?学情分析对于高年级学生而言,已经有了一定的学习根底.因此把课文读通读准确,识学生字词、观察写字的特点等环节放在课前预习中进行,课堂对其检查稳固.在内容理解方面,能够了解文章主要写了什么内容,知道夹竹桃的特点.但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来表现事物特点,抒发内心情感等,那么需要老师进行适当的点拨和提升.特别是作者运用比照衬托、托物言志的写法需要引导学生关注和体悟.教学中将通过朗读文本,体验语言

10、魅力,感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻魅力,培养学生的审美情趣.高年级学生有了一定的阅读积累,因此同样类型的文章的阅读指导仿写的作文交流放在第二课时进行?夹竹桃?效果分析整篇课文语言朴实而优美,情感饱满,字里行间流露出真挚的情味来.教学中,我引导学生朗读课文,走进语言文字,走进由夹竹桃梦想到的神秘世界,走进季羡林老先生的情感世界,并通过用心品读语言文字,在鉴赏中体会作者是如何表现事物特点的,感悟多种写作方法的结合运用,并对习作语言表达有全新熟悉.学生在品读中,通过自己的学习,发现作者的表达技巧.例如“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出

11、一嘟噜.一句,学生紧抓住“一声不响“悄悄地“又等词语,体会出夹竹桃的韧性.在引导学生感悟夹竹桃可贵的韧性,并理解作者托物言志的写法时,我参加了作者的生平经历介绍,使学生更容易理解托物言志的用法.在学习夹竹桃引发的一系列梦想时,我让学生先想象,后交流,最后落实到纸上,表达了由说到写的过程,提升了学生语言水平.总体来看,本堂课的学习到达了我预期的教学效果.?夹竹桃?教材分析?夹竹桃?是苏教版小学语文六年级下册第六组咏物抒情的第二篇课文,是当代著名语言学家、散文家季羡林写的一篇散文.这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性,月光下的夹竹桃叶影参差、花影迷

12、离引起了作者许多神奇的想象,也把我们带进了如诗如画的情景中.字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情,表达了对含蓄内秀、执着坚韧品质的赞美.?夹竹桃?评测练习、看拼音,写词语xuntouq1q1ngxingzaoyee二、给以下字词注音衣、差、夹竹桃、夹玉簪花、夜影参三、按课文原文填空然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地),一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜.在里,在里,在里,看不出有什么的时四、照例句仿写候,也看不出有什么的时候,无日不我想象它是地图,它居然就是地图了.我想象它是水中的苻藻,我眼前就真的展现出一个小池塘.我梦想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画.我想象,它居

13、然我想象?我眼前就真的我梦想,我就真看到?夹竹桃?课后反思?夹竹桃?是苏教版六年级下册的一篇课文,是当代著名语言学家、散文家季羡林写的一篇散文.这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵任性和花影的有趣动人,字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情,表达了对含蓄内秀、执着坚韧品质的赞美.一堂好的语文课应该有“三味一一语文味、生本味、审美味.语文应该姓语,应该有浓浓的“语文味.因此我不仅引导学生理解文本内容,知道写了什么,还更多地关注语言形式,知道怎么写、为什么这样写.在这堂课中,我抓住了一些极具特色的词语、关键的句子、谋篇布局上的特点,通过品析,把学生始终置

14、放于说、读的语言实践活动中,既彰显语文味,又同时让学生的语言得到生长.教学过程中,我详教第4自然段,略教第3自然段.第5自然段更是放手让学生进行小组合作学习,模仿三句写梦想的句式合作写话,进行读写迁移.这个环节上学生有比拟充分的自主学习的空间,生本的理念较好地得到了落实.从学生的写话成果来看,学生的想象是很丰富很精彩的.?夹竹桃?课标分析课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的练习,给学生打下扎实的语文根底.而学生身心开展和阅读水平的开展又具有阶段性的特征,所以,我们的阅读教学应该根据学生特点和教学内容,调整采取适宜的教学策略,不断提升学生的语文水平,促进学生语文素养的整体提升.在新授?夹竹桃?一课,我就尝试着练习六年级学生的阅读.引导他们把握住关键字词去感受夹竹桃的可贵韧性,去感受作者是如何表现出夹竹桃的韧性