建构主义对新课堂教学的启示

1、义对新课堂教学的启示建构主义对新课堂教学的启示论文摘要：近些年来，建构主义被越来越多的人所接受。它被公认为：建构主义是深化教育改革的理论基础。它的许多观点体现了新时代教育发展的需求，因此，在我国教育不断深化，新课改全面推开的形势下，学习和研究建构主义，对探索新的课堂教学具有十分重要的意义。关键词：建构主义新课程课堂教学启示建构主义学习理论认为：知识不是通过传授获得，而是学习者在一定社会环境中，借助教师和同学，利用必要的学习资料，根据自己已有的经验对新知识进行加工处理，最后建构成为自己的知识。一、建构主义的教学观(1)建构主义知识观知识不是对现实客观世界的准确表征，而是人们对客观世界的一种解释或

2、假设，它必将随着人类认知的改变和世界的进步而被提出新的解释和假设。而且，知识并不具备通用性，也就是说对于不同的情景下的具体问题有特异性，对原来的知识不能简单的套用，应该进行加工并且再创造。尽管我们已经通过语言符号等对知识进行了定义，解释等，甚至得到了普遍的认可，但并不意味着每个学习者都会对这些“知识”有相同的理解。因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建立起来，取决去特定情境下的学习历程。个体的经验、背景不同，那么对知识的理解就不同；具体情景不同，意义的建构过程和程度就不同。止匕外，在建构过程中也要受到社会文化因素等的约束。(2)建构主义学习观建构主义认为，学习不是指知识从老师向学生

3、方面传递，而是学生建构自己只是的过程，学生不是被动地接受信息刺激，而是主动地构建意义，这种构建是他人无法代替的。这就意味着学习必须是主动的，学习者要对外部信息主动惊醒选择、加工和处理，使新旧知识间能反复、双向的相互作用。学习或构建的对象不仅包括结构性知识，更包括大量的非结构性知识和经验。学习意义的获得，是学习者以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解的过程。在这个过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，从而建构自己的理解。所以学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识的经验与冲突以及由此引发的知识结构的重组。建构主义还认为，每个人都以自己的方式理

4、解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善自己对事物的理解，因此，合作学习受到建构主义的广泛重视。(3)建构主义师生观建构主义提倡在教师指导下以学生为中心，即强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师在教学中要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验作为新知识的知识经验。学生在学习过程中是信息加工的主体，是知识建构的主动者，而教师的作用由传统的传递知识的权威转变为学习活动中的指导者和帮助者，起辅导、引导、支撑和激励的作用。【1】二、建构主义对新课堂教学的启示所谓新课堂教学理念，就是区别于传统教学课堂理念的一套学习，教学

5、，师生关系等的一套教育理论。传统课堂教学下，学生是听众，是被动的接收者，教师是课堂那个教学的表演者，课堂教学是教师的“一言堂”，课堂教学方式是“满堂灌”的“填鸭式”教学方式，师生关系是以教师为主导的“我教你学”的不平等关系。而建构主义教学观下的新课堂教学理念，强调学生的学习是教学主要方面，学生是自己学习的主人，强调学生学习的主动性，自觉性，提出了自主学习理论和探究性学习理论，认为知识是学生通过学习主动构建的过程，教师应成为学深南光学习的帮助者，促进者和引路人，师生关系应该是朋友式的平等关系。【2】知识的自我建构是建构主义的灵魂，实质上在强调学习者通过学习实践进行知识的不断内化的过程。所谓知识的

6、自我建构实际上就是自学。它强调在培养学生主动获取知识的过程中养成独立思考的能力，培养学生思维的独立性，使学生具备好学的品质和钻研的意志，并且摸索和掌握一套适合自身的学习方法，这也正是为什么水平高的老师的班上有“差等生”，而水平差的老师的班上有“优等生”的根本原因所在。这些所谓的“差等生”和“优等生”实际上都是平等的，没有真正的“差等生和优等生"，没有不成功的学生，只有不成功的教育。【3】(1)教学设计应凸显以学生为中心建构主义学习观和师生观强调，学习是学生建构自己知识的过程，是主动构建者，是认知的主体。教学设计应该从如何创建有利于学生构建的情景开始，整个教学设计过程紧紧围绕“建构”这

7、个中心而展开。为了取得较好的教学效果，充分发挥学生的主体性、生动性和创造性，就必须充分了解学生的特征。对于学生的分析，主要目的是设计适合学生学习能力与知识水平的学习问题。围绕学生的个性特征，提供适当的帮助和指导，设计适合学生个性的情景问题。【4】对学生特征的认识，不仅需要教师利用某些方法、策略对学生加以测量、分析，而且特别需要教师在长期的、日常的教学过程中细致的观察和经验的积累。而在传统课堂教学中，教师很少具体分析学生的特征，总是按照自己的意愿来安排课堂那个教学，这样就容易让学生对知识的构建产生困难和偏差。(2)实现自主、合作与探究的学习方式1 .自主学习使学生真正成为学习的主人建构主义重视为

8、学生提供自主的学习环境，有意义的学习目标是教师根据学生的特征确定的。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过种种有情感的投入，从学习中获得了积极的情感体验。这对于学生自主建构知识是很有益的，而且能够进行深入的知识构建。在具体的教学问题讨论之初，教师并不急于表态，做出肯定或否定的回答，而是充分调动学生的积极性、主动性。学生分组查阅相关资料，自设疑问，找出解决问题的思路和方法。然后通过角色扮演，运用自己掌握的材料，使得问题答案越来越明朗。在这个过程中，教师只是学生在学习过程中可能用到的一中“资源”，为学生提供有用的“信息”。在整个学习过程中，始终以学生为中心，由学生自己完

9、成对所学知识的建构，教师适时指导，设置合适的情境。在教学过程中，教师要树立平等、合作的交流与沟通的意识，既要尊重、理解学生，同时也要引导学生之间相互尊重与理解。只有师生之间、生生之间真正做到平等合作的交流与沟通，学生作为学习的主人以及建构知识的主体地位才能真正落实。2 .合作学习构建了平等对话与交流的有效平台教师与学生的互动十分重要。在这种互动中，教师起到一中“支架”和“提携”的作用。教师提出问题可以看做是一种教学“支架”。它为学生学习任务的完成提供了一种暂时的支持，使得学生们在查阅先关资料后，获得了相关知识。这是一个学生获得新知识的过程，也是他们修正以往知识的过程，这个过程对于知识的建构十分

10、有益。同时，教师的问题又是在逼真的情境中抛出，为学生提供一个深入研究与讨论的平台。教师不再是一个权威的指导者，而是一个平等的参与者、合作者和共同建构者。学生之间的交流时合作学习的重心。学生在小团体中展开学习，互相帮助，共同学习某些材料。在知识的学习中，合作对话之所以重要，这是由于个人思维的狭隘性与知识的深刻性之间的矛盾决定的。知识具有多样性，多面性，从不同的角度看，就会有不同的认识。而学生往往只能看到知识的某一方面，学生的独立学习不能达到对知识的全面理解，只有在教师的引导下进行讨论交流，协商辩论，才能使学生群体的思维与智慧被整个群体共享。3 .探究学习使学生成为积极的构建者建构主义教学的思路是

11、在问题解决中学习，把学和做融为一体，要求教师针对学生学习的内容设计出有价值的问题，让学生去思考，去尝试解决。在问题解决问题中，学生综合运用已掌握知识经验，查阅有关资料，做出合理推论，形成自己的假设和解决问题方案。在教学中，设置有冲突的问题是非常关键的，它使学生在学习新知识中与原有知识经验产生碰撞，在彼此相互作用中生长出新知识。这种情境的创设，既能使学生能够借助学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在已有知识结构的基础上获得更多多方面的经验，又能把学习融入真实的应用情境中，鼓励学生进行基于真实问题情境的对话与交流。正是因为学生现有的知识经验不足以解决当前的问题，学生疑问产生了。教师应该抓住这样的机会，进一步引导学生探索解决问题，从而不断获得对知识的建构。【5】参看文献：11杨红孺、张文庆、雷冬飞，建构主义教学理论与教育改