“精品百课”初中语文《约客》（范圣龙、王珏）

1、附件2温州市初中“精品百课”课例学校（全称）： 永嘉县实验中学 姓 名： 范圣龙、王 珏 课 题：人教版七年级下册约客新授课 手机（全号）：（内页不准署名）填写说明：1. 课题要具体、明确。通用格式为“*版*年级*内容的课例”。2. 写明学校（单位）全称、姓名、联系手机。一、主题阐述依据教学实际，对学生已有的知识经验进行分析，同时深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说，字数控制在500字以内。诗歌是一面镜子约客一诗，短短28个字，语言浅显易懂，无一生僻词句，即使不读注

2、释，初中生也能轻而易举地串讲诗意，可是令学生纠结的是：“诗人的心情到底怎样？”不妨先看两道很有份量的试题：2000年全国高考语文试卷中，有一道关于约客的诗歌赏析，标准答案认为C项不合适，而C项是：“第四句描写了闲敲棋子这一细节，生动地表现出诗人此时闲适恬淡的心情。”教育部考试中心的高考试题分析（2001年版）如此解释：“C项中，闲敲棋子确是一个细节的描写，但我们仔细体味一下，约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。这种貌似闲逸，其实反映出诗人内心的十分焦躁。由此可知，C项的赏析是不恰当的。”2007年温州中考语文试卷中，也有

3、一道关于约客的阅读体验题：“阅读一篇优秀之作，如同与一个高贵的灵魂对话，我们感受到的不仅是作者的情感，更是他的心灵寄托和生命渴望：在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他_的心情”参考答案给出的是“闲适悠闲”，认为“闲”是全诗的点睛之笔，体现了诗人特有的审美角度。诗人陶醉于窗外之景并融入其中，心灵于一刹那间寻到了独得之乐。诗人的心情到底怎样？“焦躁的！”“悠闲的！”行到水穷处，坐看云起时。偶然间，我悟了：“悠闲”“焦急”，为何定要分出个子丑酉卯？跌宕的意象，摇曳的情味，不正是诗歌最迷人处？景语朦胧，情语迷离，不正是诗歌最美丽时？有时，诗歌不就是一面镜子吗？寂寞的人照出了寂寞的自己；悠闲的人

4、照出了悠闲的自己。变化的不是诗歌，不是镜子，而是读诗的人，照镜子的人。所以，我们读的不是诗歌，而是自己。因此，教学本诗应引导学生品味诗语的朦胧迷离，体悟诗歌摇曳的情味。二、教学设计1教学目标：确定本课的三维教学目标、教学重点和教学难点。2教学过程：分环节简要说明教学活动的安排，包括主要教学问题与教学情境的设计，采用文字叙述的格式。3板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。4作业设计：简约、有效，具有针对性【教学目标】 1知识与能力：通过朗读、对比和借助关键词体味诗人情感。 2过程与方法：在朗读中品味，在对比中深化。 3情感态度与价值观：体悟诗歌摇曳的情味。【教学重点】通过朗读、对比和借助

5、关键词体味诗人情感。【教学难点】体悟诗歌摇曳的情味。【教学过程】 1、 导入诗歌： “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”烟雨朦胧的江南，不知触动多少诗人那颗敏感的心灵，让他们留下多少篇感动人心的不朽诗作。今天，我们就一起走进永嘉诗人赵师秀的代表诗作约客。（以诗导诗，呵护诗味）二、初读诗歌：1.请同学们将全诗自由朗读一遍。（初步感知）2.指名一位同学朗读全诗。（明确字音，读准节奏）3.俗话说“诗中有画，画中有诗”，走入一首诗中，就犹如看到了一幅画面。读完这首诗，呈现在你眼前的是一幅怎样的画面？（合理想象，走近诗歌）【备】黄梅时节，江南家家户户都

6、笼罩在烟雨之中。远远近近那长满青草的池塘里，传出蛙声阵阵。已约请好的客人说来却还没有来，时间一晃就过了午夜。我拿着棋子轻轻地敲着桌面，只看到灯花隔一会儿就落下一朵4.多么丰富有韵味的画面，有梅雨、蛙声、棋子、灯花，还有一位诗人。对着这一位独自坐到深夜的诗人，你有什么问题想问问他吗？（与诗人对话，既是激趣，更是触摸诗歌的内核）【备】(1)诗人为什么等到半夜还不去睡觉？(2)这是一位怎样的客人，就那么重要吗？(3)他明明知道诗人不来，为什么还傻傻地等待？三、品读诗歌：要解决这些困惑，我们必须走进诗人的内心世界，了解他当时的心情。在如此漫长的等待中，诗人是什么心情呢？（畅谈阅读初体验）【备】寂寞、孤

7、独；闲适、悠闲（一）“寂寞的等待”请同学们回到诗中，从诗的字里行间找出诗人“寂寞、孤独”依据。（紧贴文本，玩味诗歌以其精炼的语言所传达出的丰富意蕴）【备】依据一：“过夜半”。诗人都等了那么久了，说不定有四五个小时了，谁不着急啊？依据二：“落灯花”。等待时间很长，很寂寞。依据三：“闲敲”。我觉得这个“敲”字正好说明诗人心里很烦，他实在是无所事事了，才只好敲着棋子继续等人的。依据四：“家家雨”、“处处蛙”。江南雨季来了，家家户户都笼罩在雨中，诗人才不稀罕这个雨呢，说不定就是因为下雨，他的朋友才不来了的。青蛙呱呱叫个不停，更让诗人烦躁不安。（二）“闲适的享受”请同学们再次回到诗中，从诗的字里行间找出

8、诗人“闲适、悠闲”依据。（仔细推敲咂摸，竟然推敲出另一片天地，咂摸出另一番情味）【备】依据一：“过”字。夜半已过，还未察觉。早已忘却时间的流逝，忘却等待，沉浸在闲适的享受中。依据二：“闲敲”。悠闲地敲击着棋子。依据三：一、二两句也写出了诗人悠然心情。黄梅时节家家雨，诗人想到雨中的梅子成熟了，心里一定很开心；青草池塘处处蛙，小青蛙们在呱呱唱歌，多好听呀！假如诗人心情糟糕，他才不会把周围的景色写得那么美呢！是啊，诗人放弃了寂寞的等待，在“闲敲棋子落灯花”的悠闲旋律中收获了美妙的自然，美妙的雨夜。（三）“自由的心性”“黄梅时节家家雨”,飘飘洒洒的绵绵细雨，多么自由；“青草池塘处处蛙”，无拘无束的阵阵

9、蛙鸣，多么自由；“有约不来过夜半”，那又怎样？手中的棋子不正好从棋局中解放出来，自由地响起美妙的旋律吗？这是一次美丽的失约，这是一个自由的夜晚。这不正是诗人内心的声音吗？请看：（屏显）不作封侯念，悠然远世纷。 赵师秀薛氏瓜庐你从这首诗中，读到一个怎样的诗人？（由“心情”到“心性”）【备】诗人淡泊名利，心向自由。读到这里，老师想起了一个故事雪夜访戴：（屏显）王子猷居山阴，夜大雪，四望皎然。忽忆戴安道，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”其实，王子猷雪夜访戴，赵师秀灯下约客，结果并不重要，重要的是访客途中和约客之时真切别致的体验。作为赵师

10、秀的知己，请你拿起手中的笔，用心灵对赵师秀说几句吧：（屏显） 懂 你 赵师秀： 你约的哪里是下棋的客人， 你约的是 _ _四、走出诗歌：和同学们一样，很多人对此诗看法不一：（屏显）1.此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的焦灼之情。千家诗 2.此诗表现了诗人落寂失望的情怀。宋词鉴赏辞典3.在友人失约的情况下，诗人静对万物，坦然自若。名作欣赏 4.诗人于心灵的一刹那间寻到了独得之乐。鉴赏专刊这或许就是本诗的魅力所在吧：景语朦胧，情语迷离。不同个性、不同心情的人，读出了不同的味道。有时，诗歌不就是一面镜子吗？寂寞的人照出了寂寞的自己；悠闲的人照出了悠闲的自己。变化的不是诗歌，而是读诗的人。五、布置作业：

11、了解“永嘉四灵”，赏读其他三位诗人的代表诗作。【板书设计】 约 客（寂 寞）等 待 （闲 适） 自 然 享 受 自 由 三、课堂实录片段展现教学过程有价值的片段，包括成功与失败的，可采用师生对话式，也可采用师生对话+描述式等。三、品读诗歌： 师：在漫长的等待中，诗人是什么心情呢？生1：寂寞孤独。生2：闲适悠闲。师：同样的诗歌，同学们读出了不同的理解。（一）“寂寞的等待”首先，请同学们回到诗中，从诗的字里行间找出诗人“寂寞、孤独”依据。生1：“过夜半”。诗人一直等到半夜，客人还没有来，很寂寞。师：是啊，等这么长时间，谁都会不耐烦的。生2：“闲敲”。我觉得这个“敲”字正好说明诗人心里很烦，他实在是

12、无所事事了，才只好敲着棋子继续等人的。师：无聊的诗人是怎样敲击棋子的呢？生2：（用手指代替棋子快速无节奏的重重的敲击桌面）师：你为什么这样敲呢？生2：人在寂寞无聊时，敲击时就会不停的没有节奏的。师：这里的“闲”是“闲得无聊”。生3：“家家雨”、“处处蛙”。江南雨季来了，家家户户都笼罩在雨中，诗人才不稀罕这个雨呢，说不定就是因为下雨，他的朋友才不来了的。青蛙呱呱叫个不停，更让诗人烦躁不安。师：写景色有时就是写心情，正所谓“一切景语皆情语”。此时窗外的绵绵细雨和阵阵蛙声也弥漫着诗人浓浓的烦闷情绪。请你带着这种理解，将这一句读一读。生3：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（读得较平淡）师：请你再以这样

13、的方法再读一次。（屏显：【一字一顿，难掩寂寞】）生3：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（注意到了停顿，放缓的语速，有了一点寂寞的情味）师：“顿”除了有“停顿”的意思，还有“沉顿”的意思，即读时要沉下语气，沉顿到诗人烦闷的心中。请再读一次。生3：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（一字一顿，读出了诗人难掩的寂寞）师：这是一次“寂寞的等待”。（二）“闲适的享受”生4：不对啊，老师：一个寂寞无聊的人怎么会等到“过夜半”呢，还不早早就离去了吗？诗人当时的心情应该是闲适愉悦的。师：请同学们再次回到诗中，从诗的字里行间找出诗人“闲适、悠闲”依据。生4：“过”字。夜半已过，还未察觉。早已忘却时间的流逝，忘却等

14、待，沉浸在闲适的享受中。师：是“过夜半”，不是“到夜半”。此时，对于诗人来说，等与不等的界限已开始变得模糊。很佩服你咬文嚼字的功底。生5：“闲敲”。诗人悠闲地敲击着棋子。师：你认为“闲敲”的“闲”是“悠闲”。悠闲的诗人是怎样敲击棋子的呢？生5：（用手指代替棋子缓慢有节奏的轻轻的敲击桌面）师：你为什么这样敲呢？生5：诗人在享受这个美妙的夜晚。师：从你的敲击中，我感悟到了诗人宁静致远的闲定。生6：一、二两句也写出了诗人悠然心情。黄梅时节家家雨，诗人想到雨中的梅子成熟了，心里一定很开心；青草池塘处处蛙，小青蛙们在呱呱唱歌，多好听呀！假如诗人心情糟糕，他才不会把周围的景色写得那么美呢！师：请你带着这种

15、理解，将这一句读一读。生6：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（读得较平淡）师：请你再以这样的方法再读一次。（屏显：【语调微扬，彰显愉悦】）生6：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（语调微扬带点儿俏皮，读得清新可喜）师：是啊，诗人在“闲敲棋子落灯花”的悠闲旋律中享受着美妙的自然，美妙的雨夜。四、教学反思对教学设计与教学实际的落差，以及精彩与遗憾之处进行集中分析，做到深入浅出，教学理论与教学实践有机结合。关于教学目标的定位古诗的教学究竟要设定一个怎样的目标才比较合适呢？仅仅让学生会读会背，知道诗人要表达一种怎样的思想感情，还是应该给学生自由呼吸的空间，引着他们在字里行间尽情的想象，创造自己感觉到的诗

16、境呢？是教好这首诗，还是用好这首诗呢？让我们来看看，孩子们在课堂上说些什么吧：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”在他们的想象中是怎样的呢？1.江南雨季来了，家家户户都笼罩在雨中，诗人才不稀罕这个雨呢，说不定就是因为下雨，他的朋友才不来了的。青蛙呱呱叫个不停，更让诗人烦躁不安。2.黄梅时节家家雨，诗人想到雨中的梅子成熟了，心里一定很开心；青草池塘处处蛙，小青蛙们在呱呱唱歌，多好听呀！诗人闲敲棋子的动作是怎么样的呢？是轻还是重？1.快速无节奏的重重地敲击他等得不耐烦了。2.缓慢有节奏的轻轻地敲击诗人在享受这个美妙的夜晚。诗中有太多的也许，太多的留白：有约不来，诗人却等到过夜半也许是他信守承诺，不

17、肯食言，因此尽管焦躁，还是耐着性子；也许是他嗜好下棋，哪怕知道友人赴约的希望渺茫，仍拗不过心中的瘾头，枯坐干等，但怨意颇深自然，还有更多个也许：也许诗人候客不至，起初心烦意乱，而后无奈失望，终至心平气和，最后静赏万物。也许，诗人边坐边等，棋子半敲半玩，心情半恼半喜。也许，诗人怪久雨淹留，怪客应诺不承，怪蛙群不解人意古人云，“诗无达诂”，也就是说，诗歌是没有唯一正确的阐释的。而一首好诗，不但要给读者留下想象的空间，而且对有不同的个性和经历，不同的文化背景、心理特点的读者，可以调动起不同的经验，完成诗的想象。教学本诗，重要的就是调动起学生不同的经验，完成诗的想象，培养学生对诗语的感受力，并且让学生明白：“景语朦胧，情语迷离”正是诗歌的魅力所在。有时，诗歌不就是一面镜子吗，变化的不是诗歌，而是读诗的人。在教学本诗过程中，最大的遗憾是：忽视了一个重要的诗歌意象“棋子”。试想一下：假如把“闲敲棋子落灯花”改为“闲敲麻将落灯花”，本诗还有意境吗？本诗还是诗吗？诗歌有境，境由象生。意象和意境也是诗歌的灵魂，在诗歌教学中，若忽视这一点，不得不说是教学目标定位的缺失。五、文献研究提供参考文献，主要是与本课相关的