竹溪一中“乐学高效”课堂规范及考评办法2

1、竹溪一中“乐学·高效”课堂实施规范及评价办法一、“乐学·高效”课堂的目的与途径1学校确立“传承文明，立德树人，善教乐学，和谐发展”的办学理念。（1）“传承文明，立德树人”，就是要通过学校的各种教育活动让学生了解中华五千年灿烂的文明史，承袭中华民族的传统美德，遵守新时期的公民道德基本规范，发扬竹溪黉学尚文明、讲礼仪、传道义的传统，培养有修养、懂礼貌、讲规矩、重信誉的新时代的中学生。坚持育人为本，德育为先，立社会主义核心价值体系之德，引导学生爱国、敬业、诚信、友善，成为德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（2）“善教乐学，和谐发展”，就是通过教师的“善教”，促

2、使学生的“乐学”，进而促使学生“和谐发展”。教师要爱教敬业，具有强烈的责任心，潜心教书育人；会教善导，循循善诱，因材施教，指导学生自主学习；优教睿智，教科学方法，思维方法，让教学充满智慧，提高学生智力。（3）教师的乐学是教师善教的基础，教师的善教是学生乐学的基础；学生的理想、信念与习惯是“乐学·高效”课堂实施的前提； “乐学·高效”课堂以导学案和小组合作学习为主要载体； “乐学·高效”课堂的构成要素：民主，自主，探究，成功体验；“乐学·高效”课堂的延伸：全面发展，更多成功的机会。2学校坚持以促进内涵发展为中心，按照“分步实施、整体推进、重点突破、全面提升

3、”的工作思路，深化课堂教学改革，优化课堂教学管理，积极探索“乐学·高效”的教学途径，全面提升教育教学质量。二、“乐学·高效”课堂的的实施规范（一）导学案3导学案的编制要依据课程标准和考试大纲，贴近学生实际，统筹和灵活整合教材资源，课时容量、问题设置角度、问题梯度合理，三年梯次推进；要严格按一课时型或两课时型的容量编写；每单元要有新课案、复习案、测试卷及补充类题备存；要积极探索实践不同层次班级采用不同导学案，为第二轮次全面推进做准备。 4导学案设计一般包括以下要素：学情调查、使用说明与学法指导、学习目标（三维目标要具体，如：能说出、能理解、会运用等）、重难点预测、知识链接、自

4、主学习、合作探究、整理学案、达标测评、反思总结。导学案的编写要特别突出集体备课时对导学案初稿的讨论，发挥集体智慧；应根据教学需要选择一课时型或两课时型；板书量较大者应按两课时型编制，使学生能在课前板书，提高课堂时间的利用率。5导学案编写基本流程为：集体讨论，形成思路个人“初备”，形成“初案”备课组“集备”，形成“共案”个人“复备”，形成“个案”课后思考，优化导学案。（1）集体讨论，形成思路：每学期开学前集中学习时做好对本学期教学任务的集中讨论，安排阶段性主备人；主备人至少提前两周提出编制思路供组内讨论。集体备课时由主备人作主题发言，同组教师补充完善。讨论的主要内容包括：课程标准的内涵，本部分内

5、容在学科知识体系中的地位，课时安排与目标达成，如何组合教材，问题设置的角度和梯度等。 （2）个人“初备”，形成“初案”：主备人根据备课组的共识，搜集资料编制导学案，至少提前一周拿出初稿；教师独立编写导学案初稿后，请至少1位老师做一遍，发现问题后进行修改形成“初案” ；年级备案后交由备课组讨论。（3）备课组“集备”，形成“共案”：对导学案初稿进行修订，并研讨如何利用本导学案组织教学，如课堂流程环节、展示探究的内容、重点难点关键点突破的预设、实验操作及现代教育技术的运用等；共案应提前一周完成，及时付印。（4）个人“复备”，形成“个案”：将印制后的导学案独立完成，并结合课堂流程，规划课堂上对导学案的

6、利用，预设重难点和关键点的突破方式。（5）课后思考，优化导学案：在课后对导学案的利用情况进行思考，与同组老师交流，并做好批注留存。（二）课堂流程6“乐学·高效”课堂的核心是乐学与高效，其流程的基本构成为：目标呈现、自主预习、学情调查、合作探究、展示质疑、教师点拨及追问、课堂小结、知识梳理、当堂检测并反馈、学案整理等。7教师应当灵活有效地运用“乐学·高效”课堂的流程，应当处理好课堂流程与课时时间、学生现状、导学案特点、问题难度及学习效率的关系，既不死啃教条，也不固步自封，应当使其成为“乐学·高效”课堂达成的有效载体。8“乐学·高效”课堂各环节的要求如下：（

7、1）提前候课：提前到教室，观察学生活动，引导学生提前进入学习状态，解答学生的问题；展示课前督促学生做好板书。（2）目标呈现：解读学习目标，让学生明了本节课的学习任务，初步了解本节课的内容与前面所学知识的联系；展示课时重申目标，强化学生对学习目标的确认和理解。（3）三分钟站立交流或诵读：提振学生精神，加强对基础知识的巩固和对探究问题的研究。交流是为展示质疑做准备，记诵必须有简单的检测（如口头回答，书面听写，小组内检阅等）。（4）自主预习：学生在限定的时间内独立研读并完成老师指定的导学案相关任务，教师做好督促指导和学情调查，在课堂全过程中注意记载，便于评价与指导。（5）合作探究：学习小组内，由学科

8、组长组织，校对基础知识的梳理，对意见不统一和有一定难度的问题进行研讨，对解决不了的问题做好标注；教师加强指导，调查学情，并根据各组情况进行展示任务的分配，任务的分配可以抽签决定，也可以向效率较高的小组倾斜，分配任务的时间不宜太早，防止学生只专注于本组展示任务的讨论。（6）展示质疑：各组根据展示任务分别进行展示。教师应当根据问题的难度对各组的展示学生实行自荐与点名相结合，防止学生偷闲；展示过程中合理利用问题点拨、追加问题、启发诱导等方式引导学生进行探究，既不越俎代庖，又要环节紧凑，防止热烈无效与新鞋老路；展示后的评价要准确到位，归纳中有提升，突出重点而不做简单的重复。（7）知识梳理：在学生梳理归

9、纳的基础上做整合提升，同时注意对归纳方法的指导，注重前后知识的逻辑联系。（8）当堂检测：根据课堂需要，采用口头回答、书面作业、上台演版、组内汇报、试题检测等多种方式，及时检查和调动学生，查漏补缺，激发兴趣。导学案的研讨部分和检测部分可根据实际分开印制，使检测题既不提前与学生见面，又能方便检测。（9）量化评价：所有的课堂流程原则上都应当有对学生和小组的量化评价，不同层次的得分差距以1分的梯度为宜，评分力求准确，可以适当向学困生和难度较大的问题倾斜，充分发挥其评价与调动的功能。（10）课堂小结：归纳整合本节课的知识体系，对各组的表现情况进行点评，表扬先进，点拨后进；逐步培养学科班长取代老师完成课堂

10、小结。（11）学案整理：学生对本节课的导学案进行补充整理，反思收获与问题。（三）学生自主管理9学生自主管理是充分激发学生潜能，促进学生“三力”（自主学习力、自主管理力、自主生活力）建设和互助共赢的良好载体。10学生的自主管理由三个层级组成：校学生会与团委、年级学生分会与团总支、班级内的班委会、团支部与学习小组；各级学生会和班委分别组建学习部、纪检部、文化部、生活部、体育部、评价部等专门工作部门。每个学生在班级六部和学习小组中都应当分别担任一定的职务，履行相应的职责。学生自己能做的事应当尽量让学生做，老师当好参谋，做好指导。11班级学生自主管理工作以班委六部建设和学习小组建设为重要抓手，在推进“

11、乐学·高效”课堂构建过程中，各年级、年级各班要加强六部和学习小组的建设，指导与交流。（1）班委成员与六部部长的产生采取老师推荐与学生自荐相结合，充分发扬民主，六部成员可以由部长组合，各部人员搭配合理，职责明确；在制度之下，人人参与管理，人人服从管理，管理公平公正积极。（2）各班要在班主任老师的指导下建立富有班级特色的自主管理制度，并在实践过程中不断完善，使其更科学、更具有操作性，同时在不断的修订过程中促进班级文化的不断提升（内在文化与显性文化），以制度约束，以文化引领。（3）班主任要对学生进行统一的培训，提出具体明确的要求，并在其自主管理中随时跟进，不断加强指导和规范；定期开展班内、

12、组内的总结评价活动，以得分为依据，总结经验，查找问题，互相帮助，提出整改措施；要及时推介先进与经验，化解应付与阻力；任课教师要积极配合班主任的工作，为班级建设出力献策。（4）年级和学校要在做好一日量化工作的基础上，通过经验交流、表彰先进与制度引领，促进班委六部和小组合作建设。12学习小组是班内学生学习、生活和管理的基本单位，是“乐学·高效”课堂构建的重要组成部分。（1）学习小组按照“同组异质，异组同质”的原则组建。各班依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，按每组约6人将学生分成若干个学习小组，将组建原则和自由组合相结合，使各组之间达到相对平衡。（2）每个小

13、组设行政组长一名，并按学科分别设不同的学科组长。各组长负责本小组内学生日常行为习惯，学科学习中的预习、课堂参与、合作学习、作业完成情况、考试成绩等的记载、统计，以及对本组学生的督促、引导、辅导，使每个学生都参与管理，在合作学习中协作进步。（3）班主任要认真做好小组分组工作，并为课任教师提供分组情况，及时向课任老师通报小组合作学习情况。（4）任课老师依靠学科班长和各小组学科组长，对各小组合作学习情况进行指导，把学生自我管理和教师对学生的个别督促指导相结合；在课堂流程及学习常规其它各环节中对小组予以量化评价；每次考试不仅评价个人成绩的升降，同时评价小组平均成绩的升降情况。13建立和完善以学习小组为

14、单位的评价机制。（1）评价要由过于关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。（2）教师的课堂评价要及时，兼顾公平与激励；在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩以增长幅度为主要指标纳入组内评价。（3）班级、年级与学校的各类表彰向优胜小组倾斜，不断强化学生的团队合作与互帮互助意识。（4）各班要充分利用班会、德育活动及教室内外的墙面宣传等多种途径大力宣传优胜小组和为小组做出突出贡献的个人。三、“乐学·高效”课堂的过程评价（一）导学案的评价14导学案的评价方式主要包括：（1）导学案编制环节是否完整。根据集体备课、年级登记记录情况，查看教师导学案编制中的环节是否齐全、规

15、范。（权重20%）（2）组织教研组长、备课组长、教师代表根据导学案评价细则对所有学科的导学案进行评比。（权重40%）（3）召集学生代表评议各个学科的导学案。（权重40%）15导学案评分标准内 容评 价 标 准优 9-10分良 7-8分中 5-6分差 0分版面设计编号、课题、编者、等齐备，有激励性语言；标点、格式规范，字体字号合理；版面设计整洁美观，无错字错题。各要素齐全，版面设计比较美观，无错字错题。各要素较齐全，版面设计合理，无错字错题。要素不全，版面不合理，有错字错题（有一项即为差）。环节选择科学合理选择学习目标、重难点、知识链接、学法、基础梳理、重点突破、归纳提升、合作探究、当堂检测、学

16、后反思等环节，必要环节不缺，环节有利于促进课堂教学。必要环节齐备，各环节基本合理，能满足课堂教学需要。环节较齐全，组合较合理，逻辑关系不顺，用于教学较困难。必要环节不全，逻辑混乱。课时与容量科学考虑教材章节容量，重组教材，按一课时或两课时教学容量编写，容量合理。按一课时或两课时容量编写，容量比较合理。未按一课时或两课时编写，但按教学单元编写，容量比较合理。未按一课时或两课时编写，容量过小或过大，无法正常使用。学习目标学习目标明确，切合学生实际，突出重点，三维定位准确，与学科前后知识联系紧密。学习目标比较明确，比较切合学生实际，体现了知识的前后联系。学习目标比较明确，与学生实际和知识的前后联系不

17、密切。学习目标不明确，似教学目标。重难点突破紧密结合学习目标，重点突出，难点突破科学合理，切合学生的认知水平，符合学科三年梯次推进特点。紧密结合学习目标，重点突出，难点突破较科学合理，符合学生实际。围绕学习目标，重点突出，难点突破合理。未围绕学习目标，重难点有偏差，过难或过易。问题角度围绕重难点，设问角度新颖，体现“三贴近”。围绕重难点，体现“三贴近”。围绕重难点。老题搬用，组合杂乱。问题梯度围绕重难点，选材典型，分层设问逐次推进。围绕重难点，选材较典型，设问分层推进。围绕重难点，设问有一定的梯度。问题过难或过易，无层次。整体难度难度合理，梯度明显，能让所有学生都有收获，能让基础好的学生感受到

18、一定的困难，能在规定的课时内完成教学任务。难度合理，适合大部分学生使用，基本能在规定的课时内完成教学任务。难度比较合理，适合大部分学生，在规定的课时内完成任务有一定困难。过难或过易，不能满足不同层次学生的需求。体系构建整体体现知识联系与构建，前后联系密切，重点逻辑清楚，有归纳小结框架者归纳小结清晰体现本课时单元基本知识体系，无知识归纳框架者有归纳预设（看教师所做导学案）。整体能体现知识联系与构建，有前后联系，重点逻辑较清楚，归纳小结能较好体现本课时单元基本知识体系。有前后联系，归纳小结能较好体现本课时单元基本知识体系。前后联系差，知识无整合。当堂检测试题有代表性，切合本课时实际，与前面所学知识

19、有一定联系，体现新课程试题特点，层次分明，难度设置能让大部分学生在规定时间内完成。试题有代表性，能较好地对本课时单元的学习进行检测，层次分明，难度设置能让大部分学生在规定时间内完成。试题较有代表性，能较好地对本课时单元的学习进行检测，大部分学生能在规定时间内完成。结构不合理，难度不当，与本课时单元教学任务不配套。16导学案的评价由年级内值与教务处外值双线进行，实行抽查与普查相结合；优秀导学案的评价分年级和学校两个层次按下列程序进行：个人、备课组自荐教务处或年级组织团队评价年级或学校审定公示、确认。17导学案的评比纳入外值、内值考核，85-100分为优秀，70-84分为合格，低于70分为不合格；

20、对每月评比中优秀导学案数量最多的年级，在教学常规中给予加分，教师个人在当月年级内值考核中加1分。（二）课堂流程评价18学校外值与年级内值对课堂的常规考核按下列标准量化：（1）未写学习目标或学习目标与本节课内容不相符，扣1分；（2）黑板不整洁，有与本节课无关内容，扣1分；（3）有学生做与课堂学习无关的事，每人次扣1分；（4）学生精神状态不佳，扣12分；（5）新授课未见导学案，扣2分，教师未提前做导学案扣1分；（6）课堂流程环节欠缺，扣1分；（7）展示课教师未提前5分钟进教室，扣1分；（8）预习课教师未参与学生学习，扣1分；（9）展示课无板书，扣1分；（10）课堂无评价，扣2分；（11）传统课堂，

21、扣3分；（12）不在本班教室上课的课，学生不齐每差一应到学生扣1分，纪律混乱扣1-2分，未按环节组织教学扣1分。19对流程优秀的课堂，实行加分奖励：（1）在内外值巡课中年级或学校评定的高效课（课堂流程完备，课堂效率高，在至少一方面很优秀值得推广），加1-2分；（2）在年级内或学科组内上展示课、研讨课、优质课，加1分，优质高效另加1分；（3）在学校上展示课、研讨课、优质课，加2分，优质高效另加2分；（4）对外交流在教室上示范课的教师，加3分；（5）对外交流外出的教师，加5分。（三）其它教学常规评价20年级和教务处分别进行教学常规抽查，结果纳入内值和外值量化。21教学常规除课堂流程外，还包括导学案个性化、教学预设和教后反思，学生导学案检查与记载，测试批改