儿童与发展心理学

1、儿童与开展心理学1、心理开展的含义：心理开展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个心理活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的连续过程。2、心理开展的特点：1、连续性与阶段性 2、方向性与可塑性3、常态开展与个别差异4、开展的关键期5、历史和文化背景3、关键期：指人的某些行为与能力的开展有一定的特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力的开展得到更好的开展，反之，那么会阻碍开展甚至导致行为与能力的缺失。4、皮亚杰的认知开展阶段：1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段5、图式：皮亚杰认为，个体组织和加工信息的根本方式称为认知结构，把使得个体能够理解世界的认知

2、结构叫做图式。6、同化和顺应：同化指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应，指改变主体动作以适应客观变化。7、最近开展区：维果斯基提出，简称ZPD；儿童的认知存在两种水平，独立解决问题时所具有的现有开展水平，和在他人帮助下可能到达的开展水平，二者之间的差距即最近开展区。8、影响青少年智力开展的因素主要表现在遗传和环境两大方面9、创造性思维的特点：独创性、流畅性、变通性、精细性、现实价值10、情绪情感的定义：情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。11、情绪的结构：主要由生理反响、外部表现和主观体验三种成份构成。12、青少年情绪情感的开展特点:1、稳定与冲

3、动2、深刻与延续3、掩饰与表露4、自尊与自卑13、人格的涵义：个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。14、马斯洛的需要层次理论15、学习的涵义：学习是主体通过与环境之间的适应性相互作用，获得经验并外化为行为变化的活动。其涵义主要涉及三个方面：1、是主体对环境的一种适应活动；2、表现为因获得经验而导致的行为变化；3、不能简单地等同于行为变化16、布鲁姆对学习的分类布鲁姆认为，根据教育目标的不同，可以把学习分为认知学习、情感学习和动作

4、技能学习。认知学习分为6级：知识、领会、应用、分析、综合和评价；情感学习分为5级：接受、反响、价值化、组织、价值与价值体系性格化；动作技能学习分为7级：知觉、定向、有指导的反响、机械动作、复杂外显反响、适应和创新。17、斯金纳的行为主义对教育教学的启发意义1、提出操作性条件作用的学习理论；2、说明强化及其在教学中的应用；3、说明程序化教学对学习的影响。18、操作性条件作用说1、斯金纳( B. F. Skinner, 1904-1990在经典性条件作用说的根底上，提出了操作性条件作用说。2、行为分为两种：应答性行为由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为；操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体

5、自发做出的随意反响，又称为自发反响。3、经典性条件作用说所研究的反响其实是一种应答性行为，即由刺激物引起的反响；操作性条件作用说感兴趣的那么是操作性行为，即有机体在没有的刺激的条件下自发出现的反响。19、“斯金纳箱及其实验箱内有一个杠杆式的横杆，下面有一个食物盘，只要压横杆就会有食物滚出；一只饥饿的白鼠被关进去，它在不安的乱跑过程中偶然碰到横杆时，便有一个食团掉入横杆下方的食盘中；白鼠经过假设干次尝试，发现了横杆与食物之间的“关系，便不断按压横杆让食团掉入食盘中，直到吃饱为止。斯金纳从中发现规律：如果一个操作性行为发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作性行为的强度反响发生的概率就增加；在行

6、为形成过程中，起重要作用的不是反响前出现何种刺激，而是反响后得到何种强化；学习实质上是一种反响概率的变化，而强化是增强反响概率的手段。斯金纳将之推广到人类学习和行为上，认为人类学习和行为虽然比动物学习和行为复杂得多，但本质上也是一种操作性条件作用，同样依赖于操作与强化两个要素。20、斯金纳的行为塑造理论强化和奖惩1、在行为塑造的实验过程中，研究者首先观察被试的全部行为反响，然后对其中的局部行为反响进行奖励，同时对那些研究者不希望保存的行为反响进行惩罚，结果重新塑造了被试的行为方式。2、据此，斯金纳认为，在人们的各种行为中，哪些行为会得以保持，哪些行为最终会消失，都取决于这些行为的后果，即取决于

7、人们做出这些行为之后是受到了奖励还是惩罚；因此，培养人们的行为习惯只需要不断的应用奖励和惩罚来进行控制就足够了。3、斯金纳的行为塑造理论，对后来的心理治疗和行为矫正产生了广泛影响。21、 操作条件作用说与教学1、斯金纳还将自己的理论应用于改革人类的传统教学2、他通过调查研究，对传统教学提出了诸多批评：传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化，如发脾气、惩罚、训斥等；行为和强化之间的时间间隔太长；缺乏连续的强化程序；传统教学的最主要缺点就是强化太少，即一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化时机是做不到的。斯金纳强力主张：1、改变传统的班级教学，实行程序教学，即根据操作性条件作用的

8、原理，把学习的内容编制成程序教材，按一定顺序呈现给学生。2、提出了编制程序教材的五条根本原理原那么：小步子原那么把学习内容分解成难度逐渐增加的序列，使学生循序渐进地学习；积极反响原那么要使学生对所学内容做出积极的反响；及时强化反响原那么对学生的反响要及时强化，使其获得反响信息；自定步调原那么学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；低的错误率使学生尽可能每次都做出正确的反响，将错误率降到最低限度。22、学习动机的涵义：激发、维持个体学习行为，并使这一行为朝向一定学习目标的一种内在过程或者内部心理状态。学习动机可以分为外部动机和内部动机，最理想的做法是激发学生的内部动机。23、学习动机的功能第

9、一，引发功能引发或发动某种学习活动；第二，指引功能使学习活动指向特定的目标；第三，鼓励功能对学习活动起维持和加强的作用。24、耶克斯多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等强度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最正确动机强度的水平与作业难度密切相关：任务较容易，最正确动机强度的水平较高；任务难度中等，最正确动机强度的水平也适中；任务越困难，最正确动机强度的水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律简称倒字形曲线。25、奥苏贝尔认为学校情景中的主要动机有哪些？1、认知内驱力：即一种要求获得知识、技能以及说明和解决问题的需要；2、自我提高内驱力：即因自己的能力或成就而赢得相应地

10、位的需要；3、附属内驱力：即为了获得长者家长、教师等的赞许和认可而努力学习的需要。26、自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。27、习得性无助感：是指个体在经历了失败与挫折后，面临问题时产生无能为力的心理状态。28、我国中小学生的归因特点：1、倾向于做努力归因2、中小学生的学业成就归因存在明显的年纪差异结合归因理论分析老师的做法是否合理参考：归因的动机后效 归因训练29、学习策略的涵义：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规那么、方法、技能及调控方式。它既有内隐的学习规那么系统，又有外显的程序与步骤。学习是一种学习谋略；学习策略不等于具体的学习

11、方法；学习策略是有意识的心理过程；学习策略是学会学习的标志。30、元认知：关于认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。31、学习风格的概念：是学习者在学习过程中经常采用的学习方式。32、学习风格的构成要素33、结合冲动型和沉思型学习风格的相关理论，分析教师对某教学场景的应对是否合理1、指出冲动和沉思型学习风格的特点：沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最正确方案，因而错误较少。冲动型学习者倾向于很快地检验假

12、设，根据问题的局部信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反响速度较快，但容易发生错误。众多研究说明，沉思型和冲动型的学生在学习风格和学习能力上存在较大差异。其主要表现在以下六个方面。1知觉和思维方式：沉思型的学生在处于不明情境而难以作出抉择时,一般倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题,并与已有的经验相联系,使思维更具广阔性和系统性,并在行动前致力于把问题考虑清楚；他们常常小心谨慎地对待所面临的问题,因而在完成细致的任务时做出认知决定所需的时间长,但犯错误的机率较少。与之相反，冲动型的学生倾向于用自己想到的第一个答案来答复下列问题，尽管冲动型学生解决问题的能力并不必然低于沉思性的学生，

13、也常常是一个主题性的思考者,具有抓住总体与快速概念化相结合的特点。当然，何种风格更适宜,取决于任务的性质和要求。对于需要进行详细分析才能学好的学科,如语文,数学等,沉思型学生的风格更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务,冲动型学生的风格往往更有利于完成任务。2动机倾向：有研究说明，冲动型与沉思型学生之间的差异，表现在对错误的关注或焦虑方面。这种关注，在一定程度上反映了他们对自身能力评判的敏感性。冲动型学生把反响速度视为反响能力的一个主要指标，而沉思型学生那么把正确率视为反响能力的一个主要指标。因此，沉思型学生总是谨慎地检查完各种假设，在确定没有其他可能时才给出答案；而冲动型学生那么对问

14、题未予以通盘考虑的情况下便匆忙地给出问题的答案。因而，前者表现为反响较慢而错误较少，后者那么是反响迅速而错误较多。3阅读能力：有研究说明，沉思型学生的阅读能力在一定程度上要优于冲动型学生。这可能是因为在答案具有较高的不确定性时，沉思型学生能够对多个可选择的假设进行思考，因而在单词识别上有较高的正确率；而冲动型学生急于做出答复，没有对多个假设进行充分考虑，出错较多。所以，在对有阅读问题的学生进行帮助时，应在适当的时机训练他们对问题进行思考的能力，减少其冲动行为；同时，加强对沉思型学生的阅读速度的训练，也是很必要的。4智力测验：关于沉思冲动型维度与在韦克斯勒智力量表上各分测验得分的相关研究发现，在

15、注意集中如数字广度和视觉组织如积木、物体的装配、完形测验分测验上的得分，沉思型者明显高于冲动型者；但是，在口头理解如词汇量、理解力、信息量、相似性分测验上的得分，二者那么不存在显著差异。5学习成绩：不少研究发现，在同龄儿童中，沉思型学生的学习成绩明显好于冲动型学生，即使排除了智力的影响，这一关系仍然是成立的。马塞勒等人对大学生冲动性与学业成绩之间的关系进行了研究，得到了与对儿童研究相一致的结论。另外，卡根等关于理解速度与演绎推理测验得分之关系的研究也显示，在6岁儿童身上，沉思型和演绎推理技能之间存在显著相关，即沉思型儿童比冲动型儿童具有更高的演绎推理技能。6学习策略：泽尔尼克等人(zelnek

16、er & Jefrey,1976) 在他们的研究中注意到了一种“平行的不对称现象，即冲动型学生解决问题时所用的策略并不一定比沉思型学生所用的策略水平低。尽管在完成需要精细加工的任务时，沉思型者的成绩总是优于冲动型者；但是在完成需要综合加工的任务时，冲动型者与沉思型者完成得一样好。所以，在特定情况下，冲动型学生也能有效地解决问题。因此，在课堂教学中教师须让学生认识到，应当迅速、准确地解决熟悉而又容易的问题，而审慎、认真地对待生疏而又困难的问题。同时，这提示我们，在对冲动型学生进行帮助时，不应仅仅关注训练他们沉思地解决问题的能力，或者只是教他们一些自我控制的策略，还应该教他们一些策略使用的原理，即让他们明白某个策略为什么有效，以及这一策略应什么时候使用、