河南高校教师资格考试听课笔记心里学

1、第一章 心里学概论1（判）心里学 是研究人的 心里活动 及其 规律 的科学。心里活动又称 心里现象2（多）个体心理可以分为 心理动力 心理过程 心理状态 和心理特征3（判单）心理动力 主要包括 动机 需要 兴趣 和 世界观 4（判） 需要 是人类的动机基础，是个体进行活动的基本动力。5（多）人的心理 是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、和意志过程6（单，多）认知过程 是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉 、直觉、记忆和言语。7（单）心理特征 是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格8（单判）能力 是人顺利地完成某种活动所必须具备的

2、心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质 是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格 是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式 。9（判）行为和心理密切相关。10（判）意识 指能为个体所清晰觉察的心理活动。11（判）无意识 指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。比如 梦12（单）心理学产生的背景：一，唯理论。 代表人物，法国哲学家 笛卡尔，其相信“天赋观念”，二，经验论，代表人物是17世纪英国哲学家 洛克 ，主张“白板说”。13（单）德国著名心理学家 冯特 1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志

3、第二章 教育心理学与高等教育心理学14（判，单）教育心理学 是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。15（单，判）廖世承 于1924年出版的教育心理学是中国最早自编的教育心理学教材。16（单，判）教育心理 的核心问题是学生的学习活动问题17（论述）高等教育心理学的主要作用 一，有助于提高师资水平。在科学技术迅速发展的今天，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。二，有利于提高教育教学质量首先，高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。其次

4、，学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面提高教学质量的目的。三，有助于推进教育教学改革高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性，有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度。有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。18（多，简）高等教育心理学研究的方法论原则1）客观性原则2）发展性原则3）理论联系实际的原则4）教育性原则19（单判）高等教育心理学研究的具体方法 1）观察法2）实

5、验法3）调查法4）个案法20（判）观察法 即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试的外部表现，从而对其心理进行研究的方法21（判）实验法 是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。22（判）调查法 是在自然调节下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。第三章 高等教育心理学与高等学校教师23（判）良好的角色意识是角色行为有效的前提。24（简答）教师往往同时扮演着如下多重角色1）知识传播者，学习发动者，组织者和评定者。2）父母长者、朋友和管理员，3）榜样和模范公民4）学生灵魂的塑造者5）教育科学研究人员。25（多

6、，判）教师的领导方式可以分为4种：强硬专制型，仁慈专断型，放任自流型，民主型。民主型的领导方式是最理想的。26（）教学风格 是在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有 学生心中的教学风格 和 教师中心的教学风格。27（单）师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。28（多）教师职业角色意识的形成过程 1)角色认知阶段2）角色认同阶段3）角色信念阶段29（多）促进教师角色形成的主要条件1）正确认识教师职业2）树立学习榜样3）积极参与与教育实践30（单，判）美国 心理学家 班杜拉 。 自我效能感 指人对自己

7、能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。31（简答）教学效能感对教师行为的影响 1）影响教师在工作中的努力程度2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。影响教师在工作中的情绪。32（判）内部因素是影响教师效能感的关键。1）教育观科学与否2）学校中的人际关系33（单）教学反思 指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程34（多）教学反思的四个环节：1）具体经验2）观察分析3）抽象的重新概括4）积极的验证。35（多）教学反思的成分：1）认知成分2）批判成分3）教师的陈述35（多）教学反思的方法：1）反思日记2）详细描述3）实际讨论

8、4）行动研究36（单）教学监控能力 是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、调节的能力37（简答）教学监控能力的因素1）计划性与准备性2）课堂教学的组织性3）教材呈现的水平与意识4）沟通性5）对教学效果的反省性6）对学生的敏感性7）职业发展性。 特征： 能动性 普遍性 有效性。38（判）敏感性 是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志39（）教育机智 是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。40（简答）影响教育机智的

9、因素 1）对工作和学生的态度2）意志的自制性和果断性3）深厚的知识素养和经验积累41（判）教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。42）（简答）教育机智的表现形式 1）善于因势利导2）善于随机应变3）善于对症下药4）善于掌握教育时机和分寸。43（判）教师的威信 指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。注意 不是教师威严44（简答）教师威信的维护和提高 1）要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2）正确认识和合理运用自己的威信3）不断进取的敬业精神4）言行一致，做学生的楷模。45（多）师爱的特征 1）职业对象性2）原则性3）广博性。46（简答）师爱的表现形式 1）关怀和爱护学生2）尊重

10、和信任学生3）同情和理解学生4）热情期望与严格要求。第四章 学习心理概述47（判）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。48（多）学生的学习可分为 1)知识的学习2）技能的学习3）行为规范的学习49（单判）大学教育的任务 特点 是 专业化程度较高，职业定向性较强50（单）学科内容的高层次性和争议性。51（单）大学生在学习方法上，自学方式日益占有重要地位。52（单）巴甫洛夫 的经典性条件作用论53（单）斯金纳 的操纵性条件作用论。 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段54（判）正强化-给予奖励；负强化-撤销惩罚。无论是阳性强化还

11、是阴性强化，都能增加以后发生反应的概率。55（选）逃避条件作用 指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机会作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情景 回避条件作用 指当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现。56（判）惩罚 并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。57（）布鲁纳 美国著名认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式。58（单）奥苏泊尔 的有意义接受学习论，在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是课堂的主要学习形式。59（判，选）先行组织者 就是现有学习任务本

12、身呈现的一种引导性材料。60（判）接受学习 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。61（简答）建构主意学习理论的基本观点 1）知识观，建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。2）学习观，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程3）学生观，建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。第五章 学习动机及其培养62（判）学习动机 指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。63（）学习需要 指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。64（多 单）学校情

13、景中的学习驱力有以下三个方面组成：1）认知内驱力2）自我提高的内驱力3）交往内驱力65（单）认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。他以求职作为目标，从知识的获得上得到满足。66（单）自我提高的内驱力：个体有自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。67（单）交往内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。68（）在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机69（多）学习需要 和 学习期待是学习动机的两个基本成分，是个体从事学习活动的最根本动力70（判）大学生直接性学习动机随年级

14、的升高而逐渐减弱，间接性学习动机随年级的升高而逐渐加强。71（判）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。72（选）成就动机 是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。73（选，判）个体的成就动机 分为两类，1）力求成功的动机 2）避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功的概率为50% 的任务是他们最有可能选择的。74（）美国心理学家 维纳 对行为结果的归因进行了系统探讨，把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。7

15、5（）人的基本需要有五种，由低到高依次排列如，生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。76（判）在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。77（选）自我效能感 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。78（判）影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。79（论）学习需要的形成和培养一、人类原始学习需要的形成。当环境中出现新异刺激时，动物或人类会暂时停止正在进行的活动而把注意转向这个新异刺激，这一现象称为 探究反射。这种对新异刺激进行反应的倾向性，就是动物和人类原始的学习需要。人类的好奇心和求知欲就是在探究反射的

16、基础上发展起来的，人类新的学习需要就要建立在这种原始的学习需要的基础之上。二、利用学习动机与学习效果的互相关系培养学习需要。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机影响学习效果是因为它直接制约学习积极性。 学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使主体的学习积极性更高。不良的学习效果，降低学习的积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。三，利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要 新的学习

17、需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来的满足某种需要的手段或工具转化而来。 学习需要形成的两条途径要配合使用，不可偏废，因为只有间接途径转化而来的间接动机而无直接途径产生的直接动机，学习动机难以巩固和发展；仅有直接性动机而无间接性动机，易使学习情景狭隘，阻碍学习动机的进一步发展。80，简答 学习动机 的激发 1）创设问题情境，实施启发式教学2）根据作业难度，恰当控制动机水平3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4)l利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。81（单）问题情境 是指具有一定难度，

18、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。82（判）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低，这便是有名的 耶克斯-多德森定律。简称 倒 “U”曲线83（判）虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。第六章 学习迁移及其促进84（判，选）学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。85（）正迁移 起促进作用 ， 负迁移 起干扰或阻碍作用。86（）顺向迁移 是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响；逆向迁移 是指后继的学习对先前学习发生的影

19、响。87（）特殊迁移 也叫 特殊成分迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化。普遍迁移 也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。88（判）学习迁移 是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识，技能与道德规范能力与品德转化的关键。89（）同化 指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去的过程。 顺应 指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。90（判）凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性

20、就越大，效果也就越好。91（判）定势 也叫 定心，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。92（论述）学习迁移的有效促进一 合理确立教学目标 。 教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。二 科学精选教学材料 根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。教材内容要随科学的发展而不断变化更新。因此，精选教学内容必须注意用科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。三，合理编排教学内容 如果

21、编排的好，迁移的作用就能得到充分发挥，教学就省时省力；如果编排得不合理，则迁移的效果就小。合理编排教材的基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。四 有效设计教学程序 要想在教学过程中发挥迁移的作用，就要求有效设计教学程序。首先把各门学科中具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。在次基础上再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。五， 教授学生学会学习 学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。第七章 认知发展与知识的领会93（判）观察 是一种受思维影响的、

22、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”94（简答 ，大学生观察发展的特点 1）一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程起着重要作用2）观察是具有明确的目的性3）观察具有敏感性和系统性4）观察具有相对的深刻性和稳定性。95（选）思维 是已知识为中介，对客观事物概括的间接的反映。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。96（多）人类个体思维的发展历程1）言语前思维阶段2）直觉行动思维阶段3）具体形象思维阶段4）形式逻辑思维阶段97（判）形式逻辑 思维亦称经验型逻辑思维98（判）辩证逻辑思维 是大学生的典型思维，亦称 论理型的抽象逻辑思维。99（简答，08年考过，大学生思

23、维发展的基本特点1）处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。100（判）可以把直观分为 教材直观 模像直观 言语直观 三种。101（判）实物直观 即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。102（判）模像直观 即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。102（判）强度率 作为知识物质载体的直观对象，必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。在教授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致。103（选）感性概括 即知觉概括， 是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式

24、。104（多）教材概括与知识理解的一般过程 1）分析与综合2）比较3）抽象和概括105（判）在教育中，学生主要运用的是联想式综合，但也要注意培养学生创造性综合的能力。第八章 记忆发展与知识的巩固106（判选）记忆 是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。107（多）记忆包括几个环节 识记 ， 保持， 再认或回忆。 识记和保持 是再认或回忆的前提。再认或回忆是 识记和保持的结果。识记和保持占主导地位。108（）记忆的类型 形象记忆 ， 情景记忆 ，语义记忆 ， 情绪记忆 ，运动记忆。109

25、（）形象记忆 是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆 110（）情景记忆 是对个人亲身经历的，发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。111（）语义记忆 是人们对各种有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。112（判）语义记忆 具有高度的概括性 、 理解性、逻辑性和抽象性。113（多）顺时记忆 客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆。是记忆系统的开始阶段。114（）短时记忆 是感觉记忆和长时间记忆的中间阶段。保持时间为 5秒2分钟。包括两个成分：1)直接记忆，输入的信息没有经过进一步加工，它的容量相当有限，大约为7±2个组块。编码方

26、式以 言语听觉 行为为主。115（）大学生记忆发展的特点 1）逻辑记忆能力得到显著提高2)各种记忆品质得到全面发展3）掌握各种有效的记忆方法。116（）大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期。117（多）知识的记忆与编码的主要形式1）视觉编码2）语音听觉编码3）语义编码4）语言中介编码。118（）对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。119（）遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型120（）前摄抑制 指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制 指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。121（）在教学中应鼓励学生进行分散复习，不要等到考前集中算“总

27、账”122（）过度学习 指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦。第九章 认知策略和心智技能的形成123（）著名认知心理学家 安德森 把个体的知识分为两类， 一类为陈述性知识，一类为程序性知识。124（）陈述性知识 也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述知识。125（判）程序性知识 也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。127（判）程序性知识并不等同于智慧技能，把程序

28、性知识视作智慧技能，易导致知识与技能的混淆。128（）认知策略 是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力129（判）元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。130（多）元认知策略 大致可分三种 ：1） 计划策略 2）监控策略 3）调节策略 131（单）学习策略 指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。132（单）心智技能 也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。133（）注意策略 在阅读材料中附加一些

29、问题，通过这些问题来激发学生的注意策略，并观察其对学习的影响。134（选）编码与组织策略 信息要长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。 是将分散的、孤立的知识合成一个整体并表示出它们之间的关系。135（）精细加工策略 是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。记忆术 是典型的精细加工技术。136（）复述策略 为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。用划线、圈点、加注符号等方式将其突显出来。137（简答）认知策略的教学原则 1）在进行认知策略教学的同时教授元认知2）在原有知识经验基础上进行元认知策略教学3）在积极主动的

30、基础上进行认知策略教学3）在具体的学科内容中教授认知策略4）按程序性知识的学习规律教授认知策略。138（）心智活动 是实践活动的反映，任何新的心智技能的形成，在原则上必须经过三个基本阶段才能实现。（原型定向，原型操作，原型内化。）139（简答）心智技能的培养要求，1）激发学习的积极性与主动性2）注意原型的完备性、独立性与概括性。3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。第十章 问题解决和创造性的培养1（）问题一般包含三个基本成分1）给定2）目标3）障碍2（）问题解决 是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程3（）问题解决的特点 1）问题的情境性2）目的指向性3）操纵序列性。4

31、（）问题解决的类型1）常规性问题解决2）创造性问题解决。5（）桑代克 的尝试错误模型 认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。尝试错误 是有规律的、有效果律、练习律和准备律。尝试-错误 在不断尝试的过程中，肯定发生过很多错误6（）英国心理学家 瓦拉斯 提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称“创造性思维四阶段论”。1）准备期2）孕育期3）明朗期4）验证期。7（）问题解决过程 可分为问题表征、选择操纵、实施操作和评价 当前状态四个阶段。8（）简答，解决问题的主要影响因素07年考过 1）有关知识经验2）定势与功能固着3)问题情境4）酝酿效应5）原型启发。6）情绪和动机状态9（）中等强度的动机和相

32、对平和的心境，有利于问题的解决。10（简答 ）问题解决能力能力训练的基本步骤 1）建立接纳意见的气氛2）鼓励学生仔细地界定问题3）教育学生学习分析问题的方法4）鼓励学生多角度提出假设5）评价每个假设的优缺点。11（判）真创造 和 类创造 所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。12（）创造能力 不是少数天长地私物，而是人类普遍存在的一种潜能。13（）低智商者不可能有高创造性 。 高智商者可能有搞创造性，也可能有地创造性。地创造性者的智商水平可能低，也可能高。高创作性者必须有高于一般水平的智商。14（）高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。15（）发散思维 是指能从多种

33、设想出发，不按常规地需求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射。 特征 1)l流畅性2）灵活性（变通性）3）独特性16（）发散思维 是创造性的 核心。17（）聚合思维 是根据已有信息做出唯一正确的答案的思维方式。18（）单独的发散思维测验不能充分说明人的创造性，凭发散思维测验成绩所揭示的创造性水平，也不是很精确。19（）想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新的形象的过程。 再造想象 是根据别人对某一事物的描述而相应地产生新形象的过程。 创造想象 比再造想象具有更多的创造成分，是创造性思维活动中最主动、积极的因素。20（）论述 05年出过。创造性思维的培养 1）创设有利于创造性发挥的环节 教师在

34、教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；要鼓励学生质疑争辩，自由讨论；要指导学生掌握发现问题，分析问题和解决问题的科学思维方法。2）创造性思维训练的头脑风暴法在创造性思维的培养方面，心理学家提出了很多具体的训练方法，其中影响最大的有头脑风暴法好戈登技术。头脑风暴法的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。3）创造性思维训练的戈登技术。 美国学者戈登提出的培养创造性能力的技术，是运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。但戈登技术只提出一个抽象的问题。第十一章 自我意识的发展与自我教育21（判）自

35、我意识是一个人对自己的意识。就是主体我对客体我的意识22（多）从形式上看，自我意识表现为 认知的 、情感的、 意志的 三种形式。23（判）自尊是自我体验中最主要的方面24（）自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面25（多）从内容上看，自我意识可分为 生理自我、社会自我、心理自我。26（多）从自我观念来看，可分为 现实自我、 投射自我 、 理想自我。27（判）理想自我与现实自我也不一定是一致的。28（多）个体自我意识的发生与发展1）自我中心期2）客观化时期3）主观化时期29（简答）大学生自我意识的发展过程1）自我意识的分化2）自我意识的矛盾冲突与自我探究3）自我意识 的统一。30（判）青年中

36、期 是理想自我与现实自我矛盾突出的时期31（判）大学生自我意识总体上是随年级上升而发展。三年级是自我意识发展达到 转折期32（简答）大学生自我的发展特点1）自我认识更具有主动性和自觉性2)自我评价能力在增强，但仍有片面性3）自我概念的变化。33（）论述，大学生的自我教育自我教育 是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最高级表现，是青年大学生完善自己个性，实现自我价值的重要途径。一，全面认识自我 全面认识自我是形成正确自我意识的基础。一个人能全面、正确地认识自我，客观、准确地评价自我，就能量力而行，为确立合适的理想自我，并实现理想自我而努力。二，通过自我比较来认识自我 人

37、们不仅可以通过与他人比较来认识自我，也可以通过把目前的“自我”与过去或将来的“自我”相比较来进一步认识自我。教师一方面应鼓励学生超越自己，不要满足于现有的成绩；另一方面要引导学生确立恰当的抱负水平，不要一位的跟自己过不去。三，通过自己的活动表现和成果来认识自我 自我意识是个体实践活动的反映，个体对自己在实践活动中的表现和成果可以为个体认识自我提供途径。引导大学生正确分析自己的活动表现和成果，有利于他们客观认识自己的知识才能、兴趣爱好，进一步发挥自己的长处，弥补自己的短处。四，通过自我反思和自我批评来认识自我 大学生已经具备了一定的自我反思和自我批评的能力。教师应教育学生不断对自己的心理活动进行

38、反思，敢于批评自己，在自我解剖和自我批评中，更深刻地认识自我。34（判）悦纳自己 就是对自己本来面目抱认可、肯定的态度。是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。第十二章 态度与品德的形成及其培养35（）态度 是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 1）态度是一种“内部状态”，但态度与行为并不是一一对应的。36（多）态度的结构 1）态度的认知成分2）态度的情感成分3）态度的行为成分37（判）品德 是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。38（）道德行为 是判断道德品质的客观依据。39（判）如果没有形成道德观念，即使个体的行为（

39、不）符合社会规范，也不能称之为（非）道德行为。40（）道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。41（）态度和品德的实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，态度是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。42（）儿童在6岁以前是处于无道德规则阶段，610岁期间处于他律道德阶段，10岁以后 进入自律道德阶段。43（）道德教育的目标 就是使儿童达到自律道德。44（）负强化不同于惩罚。负强化 是消除讨厌的刺激，强化其优良的行为；惩罚 是施加讨厌的刺激以消除不良行为。45（）遵从 包括两种情况：即从众和服从。从众 是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 服从 是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而做出的行为。46（判）认同 是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人想接近。实质就是对榜样的模仿，出发点是主体企图与榜样一致。47（判）认同行为 具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。48（多）态度与品德形成的一般过程与条件 1)遵从2）认同3）内化49（）态度与品德改变的