朝阳小学听课周活动安排总结简报

1、朝阳小学“听课周”活动安排为了进一步加强学校教学常规管理，提升教师教学水平，根据中心校关于开展“听课周”活动的通知要求，现就我校开展“听课周”活动相关事宜做如下安排，务请各位老师按照安排，认真执行。一、活动时间：2013年9月16日9月29日二、活动形式：开展以推门听课、常态课互听、骨干教师示范课、中青年教师公开课、研讨课等形式的听课学习活动，同时进行教学“六认真”常规检查。三、具体活动及要求：1、开展教师常态课互听活动，每位教师到9月29日前必须至少听常态课3节，听完后教师间要互相进行交流，学校不定时推门听课，进行检查；2、开展公开课听课活动：（二年级语数）语 文：周淑兰 时 间：9月18日

2、上午第三节 全体语文教师参加数 学：蒋学琴 时 间：9月18日上午第四节 全体数学教师参加要求：听课结束后，主讲教师上交做课、说课材料，并于9月23日下午第二节数学组进行说课、评课活动，第三课语文组进行说课、评课活动，各教研组长要认真做好活动记录。3、开展骨干教师示范课听课活动：（三年级语数）语 文：黄英凯 时 间：9月25日上午第三节 全体语文教师参加数 学：刘 江 时 间：9月26日上午第三节 全体数学教师参加要求：听课结束后，主讲教师上交做课、说课材料，并于当日下午第三课进行说课、评课活动，各教研组长要认真做好活动记录。4、开展九月份教学常规检查。本次检查由教研组长负责，采用互相检查的方

3、法，对所有教师的教学“六认真”情况进行全面检查，并认真填写检查记录。（负责人：蒋学琴 黄英凯）5、撰写“听课周”活动小结及简报；（负责人：庄文军）青铜峡市朝阳小学2013年9月16日 第5期 青铜峡市朝阳小学编 2013年9月30日 扎实开展听课周活动 认真听课、评课 9月16日至29日，我校开展听课周活动。活动由高迎风校长主持。学校全体教师参与听课、评课活动。本次活动分两次开展。9月18日，分别由周淑岚老师和蒋学琴老师进行公开课教学。9月25日由黄英凯老师和刘江老师进行了骨干教师示范课教学。活动中，首先按计划分别听了四位执教老师的课；接着，听取了各位老的评课。通过评课活动，大家一致认为：四位

4、主讲教师的课前准备充分，精心设计教案、课件，做到了备学生、备教材；教学目标明确、具体。在整个教学环节中，教学思路清晰，抓住重点，（如何调动学生的学习积极性和主动性）。整堂课从导入、新课探究到巩固练习等环节中，采用了不同的方法、技巧（如设疑、学生自主探索、儿歌游戏等）使学生产生想学、主动去学的愿望，从而获取了知识。总之，在此次活动中，四位教师能紧紧围绕主题，让学生学得轻松、愉快，达到研讨目的。（朝阳小学 庄文军供稿）朝阳小学听课周活动总结为期一周的听课活动已经结束，这是我校新学期第一次听评课活动。此次活动，领导重视，教师参与积极性高，效果良好。回顾一周的听评课活动收获颇多一、教师成长在课堂教学中

5、新一轮课程改革的实施，带给教师最大的变化是思想观念的改变。伴随着思想观念的更新，我们的教师正在形成着各自的教学风格，这一轮参与讲课的教师在这方面都有着各自的特色。二、课堂教学中有闪光点出现本周教师的讲课，各具特色，在如下几方面做得较为突出：1、注重学法指导。最好的教育不是使学生学会知识而是使学生学会如何学习知识。2、注重三维目标的实现，强调感受和体验。学校教育的终极目标是使学生形成健全的人格，学科知识的学习是手段是方法，教育不是告知。我们在教学中不但要重视知识和技能目标的实现，更应该重视过程和方法目标的实现，尤其应该加强情感、态度、价值观目标的实现。3、注重教学设计。能否上好一节课，教学设计是

6、关键，它是上课的起点。此次四位教师是按通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项互动，在“发现问题解决问题引发新问题解决新问题”的循环中进行。教师不仅重视教学过程的设计，还加强了教学背景分析、学习者分析和学习需要分析。逐步改变着以往的“我教你学”的教学设计思路。单一的、机械的教学设计离课堂越来越远。4、注重关注每一位学生、注重关注学生的每一方面。以往的教学中教师关注的多是那些学习较好的学生。现在教师都能从关注学生的学习需求、成长需求、发展需求入手，课堂上教师拒绝学生旁观，注重培养学生诚信意识和唤醒学生的激情，教师也学会了倾听，学会了让学生个性张扬、学会了如何促进学生品质生成。5、注重多媒体的使用。部分教师都能结合教学实际，充分利用多媒体。课件的使用都恰如其分，不做作、不夸张。有效的创设生动、有趣、活泼的教学情境，加深学生对知识的理解和记忆。6注重教学评价。在课堂上几位教师更多的是采用正面的语言对学生进行评价，课堂教学始终是在民主、和谐的氛围中进行。三、课堂教学中存在的问题本周听评课活动，无论讲课教师，还是听课教师都比较认真，但在教师的课堂教学中仍然存在一些不尽人意的地方。如重视教学过程设计而忽视教学背景分析，对学习者原有的知识基础重视不够。部分教