浅谈如何创造性地使用小学英语教材

1、浅谈如何创造性地使用小学英语教材陆峰在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容。作为二十一世纪新型的教师，应 树立新的教材观，以学生发展为本。在熟悉、吃透教材的基础上创造性地使用教材， 要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据课程标准的要求和自 己学生的实际情况，对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充，从教教科书向 用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。下面就如 何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。一、追求英语教学的生活性，使教材实用化新教材编写的指导思想已经明显考虑到了接近

2、学生的生活状态，但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于开发教材以外的生活课程资源，追求英语教学的生活性，使英语教材实用化，使学生能学以致用，将自己在课堂上学到的英语知识运用到自己身边的生活中去。那么，如何做到使教材实用化呢？我认为：首先应充分挖掘，补充和丰富教材自身的一些生活因素，使教材的内容更贴近学 生的实际生活。如：我在教学1A Mod3 Unit3 In the restaurant 时，就巩固练习这一环节，模拟了带学生到麦当劳用餐的情景，并设计了这样一段对话：T: Can I help you?S: May I have a hamburger, please?T: Here

3、 you are.S: How much is it?T: Six yuan.S: Here you are.T: Thank you.这样的语言材料和情景与学生的真实生活密切相关，能使学生自然地融入到学习 活动中，也能让学生享受到在用中学英语和学中用英语的愉悦。其次，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。比如：在班级 管理上，我们可以采用一些简单的classroom English 及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们可以贴上 一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相应的单词。潜移默化中 告诉学生：英语是一门语言

4、、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。只 要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books. ”这样简单的日常用语呢？另外，老师应善于捕捉一些教材以外容易被忽视的资源，如许多的广告，标示语 等，从中我们也可以学到不少英语：中国银行，Bank of china; 麦当劳，McDonald;必胜客，PizzaHurt等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。陶行知先生说“生活即教育”，只有注重英语教学的生活性，才能使教材真正做到实用化。二、力求英语教学的整体性，使教材立体化英语课堂的教学，教材的整合，不应仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体

5、，可以拓展到一个单元、一册书乃至整个小学英语教材，甚至要考虑到与其他课程的联 系，因此作为教师应力求英语教学的整体效果，让学生从整体上掌握所学内容，全面充分地发挥教材的整体结构及功能，使教材具有立体化。其一，从课堂实际出发，我们应考虑对整个单元教材进行整合。比如：我在教学3A Mod2 Unit 1 My friends这一单元中时，按照课本教学，第一课时应教学六个形容词big, small, fat, thin, tall, short以及句型I 'm-;第二课时中应教学句型He' s/She' s 及其字母和相应的单词 Nn(nine), Oo(orange),Pp

6、(pencil),Qq(queen).但是，我对这部分内容作了这样的调整：在第一课时中教学fat/thin,tall/short及字母和相应的单词 Nn(nine),Oo(orange),Pp(pencil),Qq(queen). 在第二课时的教学中，教师利用一首节奏鲜明的Chant把上一课时的内容穿插在一起，起到了复习的作用，然后由tall and fat 引出big, short and thin 引出small,非常自然，而且学生对big/small的概念也容易理解。 对于句型同样如此， 先着重I ' m-句型的操练，然后过渡到 He' s/She' s通过这样的

7、整体整合，使学生对本单元的单 词和句型已经非常熟悉，整个学习过程轻松、愉悦、水到渠成。其二，从英语课程本身的特点出发，我们还应考虑对整个小学英语教材进行整合。在学生初次接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语，像“ Goodmorning" "See you later " "WhO s on duty today? ”"I am fine, thank you! ”等等。每天还可渗透星期单词的教学，以及数词的学习，这样将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课、每个单元，从而分散了教学难点，提高了教学效率。其三，还应考虑到与其它课程的有机整

8、合。比如：学习了方位单词后，可以设计 一套韵律操，边做边操练：turn left （向左转），turn right（向右转），turn round（向 后转）；学习了人体知识以后也可以设计韵律操：touch your nose, touch your toes,touch your face一边拍手一般操练句型，说到什么部位就整齐地轻拍某个部位两下。韵律操不仅是和音乐的整合，而且是与体育的整合。除此之外，我们也可以考虑 到与美术、劳技、语文、数学等课程作联系，把英语教学内容与其它课程内容相互渗透，相互整合。如果能巧妙地将其它学科的知识内容迁移到英语课堂教学中，会让学生从心里产 生一种求知的欲望

9、，这样便拓展了学用渠道，肯定会有意想不到的教学效果。由此我 感悟到：新课堂，新教材，不再是一门课程的“独木”而是全体学科知识之“林”。三、寻求英语教学的趣味性，使教材灵活化在教学过程中，我们常常会发现只要是学生喜欢的内容，不管多难。他们都愿意 去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。因此，时 代迫切需求教师要寻求英语教学的趣味性，根据实际教学需要，对教材中不太合适的 内容或活动进行合理的裁剪和补充，使教材灵活化。通过行之有效的教学活动，让学 生主动地参与学习、探究和实践，真正成为学习的主人。例如：我在教几组反义词时， 将几个学生叫到黑板前，让他们做动作。首先正着做，我

10、说BIG他们做相应的动作“大”， 我说SMAL他们做相应的动作“小”；然后反着做，我说BIG他们做相反的动作“小”， 我说SMALL#们做相反的动作“大”。采取淘汰制，最后一个留下的学生为胜。通过 这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣，对所学的内容有很深的印象，取得了较好的教学效果。又如：我在教学 5AM2U3 A birthday party一课时，为了避免教学设计俗套，同时贴近学生的思维，调动学生的兴趣和积极性，我把它设计成主题为“生日该不该大 办”的辩论赛，把全班学生分成正反两方，正方的论述为：I will have a big birthdayparty, because T: Now

11、 let ' s have a debate. Please show me your opinions.P1: I will have a big birthday party, because I can eat a big birthday cake. I can invite my friends to play with me.P2: I don ' t agree with her. I won ' t have a big birthday party, because it will spend a lot of money.顿时，整个教室成了一个辩论场

12、，学生都亮出了自己的观点，教师则在学生辩论 时，把学生的名字写在正反方的观点下，学生急于想表达自己的观点，显得格外兴奋,大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。这样的一场口舌战，使学生开口说英语的机会明显增多，有效地提高了学生表达能力。因此，我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，寻求英语 教学的趣味性，使教材服务于学生，而不是让学生去机械地适应于教材，真正做到使 教材灵活化。四、探求英语教学的人文性，使教材情感化新课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值 观和积极向上的人生态度，是英语教学的重要内容，而不应把它们当作附加的任务。 应该注重熏

13、陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。这就要求我 们教师，在英语教学中探求对学生人文素质的培养，挖掘人文因素，渗透人文精神， 从而达到技能性与思想性“双赢”的教学效果，使教材情感化。比如：我在教学 2B Unit2 in the circus 时，当教学完zebra后，适时的拓展 了这样一段内容：T:（show the picture） What colour is the zebra?S: It ' s black and white.T: Where do we see it ?（多媒体出示）Oh, when we cross the road, we cansee

14、 black and white. What is it?Ss:斑马线。T: Yes. This is zebra crossing. Zebra crossing is important for us. Whenwe cross the road, we must walk on the zebra crossing. Remember:S&T: Red light . Stop! Yellow light. Wait! Green light. Go!T: Life is very important. We should obey the rules of traffic.在这

15、一课时的教学中，教师在传授知识的同时，有机结合生命教育，适时地对 学生进行交通安全法规的教育，让学生在自主地体验中，感受到生命的价值和意义，明确了学生珍爱生命的态度，并增强了学生的社会责任感。又如：我在 2B Unit5 Wash with water 中教学 Turn on the tap. Turn off thetap.时，从开/关水龙头这一点引出，教育大家一定要节约用水，从小增强节能意识。因为我们国家还有很多地方水资源匮乏，许多同龄的孩子想喝上一口干净的水都很困难，从中让学生感悟到节约用水的重要性。培养人文精神，实施人文素质教育，它是一种目标，切需科学的方法，是新课程标准的特色，是时代

16、的呼唤。我们广大的英语教师都应在教学中积极主动地探求人文素质教育，尊重关爱学生，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格，使我们的教材富有情感色彩。总之，教材是教师与学生教学活动的重要物质载体，教师不能只停留在简单地再现教材，被动地适应教材，只充当一个课程实施者的层面。而应根据学生的学情，做教材的开发者、创造者。创造性地使用教材是一个永恒的课题。但教师应注意教材的裁减或补充的合理性。要有严肃的科学性，高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的年龄特点和心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学、合理的取舍或调整，从而使教材用“实”变“活”，具有“立体”富有“情感

17、”，成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。如何创造性地使用新教材?一般地讲，教师使用教材是一个再创造过程。 从事自主课程设计与实施历程中的一种重要资源，课程改革中的教师应当把教材看成是自己一种从事教育创新设计的资源，而不是亦步亦趋的“教本”教师可以通过教材的整体分析，自主确定学生的“最近发展区”。首先要做到实事求是地确定 出发点。教材面对的是各地区的全体使用者，而教师面对的是一组特定的教学对象。所以，教材为此，教师在使用教材时使用本土化、具体化和个性化的工作就只能由具体的教师来完成。“我的学生的最近发展区”，这是创造性地使用教材的基础和立足语言运用，创造性地设计切实可行的核

18、心活动。教材是由作为“基本元素”的各种活动构成的，教师自主教学设计的一项重要任务就是在每一个教学单元或模块中，参照教材，自主设置切实可行的核心活动。这种核心活动应当是本阶段学生适应所学语言来解决一 个或一组实际生活问题。结合学生情况和教材设置， 机动选择语言知识的学习项目。被教材组织起来的特定的语言知识目标是可以进行剪裁的。教师在自主的教学设计中需要基于自己对学生“最近发展区”的认定，来增加、削减或调整语言知识目标。从某种意义上讲，评估教师的教学设计 水平，首先要看他们自主处理语言知识目标的水平。充分发挥教材内容和形式的优势。新教材在内容编排和组织形式上有各自的优势，教师应当充分发挥这些优势。

19、其前提是深入了解自己使用的教材结构和信息传播特点。充分考虑如何延伸和拓展教材。 这里主要涉及到的工作有： 如何确定学生已经吸收和运 用的知识和技能？如何预见学生在近期可能巩固和发展的知识和技能？如何提前或推迟某 些目标的实现？如何满足学生当前的潜在需求？等等。所有这些，都是教材编者所无法事先确切预估的，因此，这项工作就只能由教师来完成。把教材放到课程发展的全过程中加以考量，我们会发现，教材编者、学校、教师和学生是课程整体工程中的密切合作者。教材的推出只是完成了课程发展的一个必要程序，一个提供主体资源的程序。课程的全台话剧最终要由学校、教师和学生共同完成。课程改革的实施效果最终将取决于他们积极工

20、作和努力进取的整体协调程度。浅谈如何创造性地使用小学英语教材上一篇/ 下一篇 2009-08-27 15:03:37中字号大中小查看（231 ）/评论（0 ） /评分（0 / 0 ）现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。英语课程标准（实验稿）中提出：“在英 语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应该积极地利用其他课 程资源”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教 材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传 统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。 下面我们将具体地探讨一下，小学英语教师如何结合实际教学需要，

21、 对小学英语教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍 和调理，灵活而有创造性地使用教材。一、对教材内容进行适当地补充和删减小学英语教材内容有交大的灵活性和开放性， 因而具有一定的弹 性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当 的取舍和补充。以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实 际生活。当然，我们的补充或是取舍时，不应该影响到教材的完整性 和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。如 ：在教学 乐颜色单词后，我们可以让有兴趣的学生，拿出自己的彩笔盒，上面 有更多的颜色单词，根据他们的能力和需要再补充几个， 他们一定也 十分乐意接受。二、替换教学内容或

22、活动教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。 在教学过程中，我 们可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替 换。例如：Act it out 这一活动，往往很难创设场景让学生表演， 我经常用猜字谜等游戏替换。只要收到同样的巩固效果，并且孩子们 更喜欢。由学生把学过的学习用品藏在教室里，一个学生用“Whereis the？”提问，其余学生用“Is it in/on/under the ？”句型来猜，同样可以达到巩固应用in,on,under三个介词的目的。三、扩展教学内容或活动步骤在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果我们认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，

23、增加几个准备性 或提示性的步骤，从而降低活动的难度。如果活动太容易，我们可以 对原有的活动进行延伸。例如：学习Chinese,Maths,English,Science 四门课程名称，我就结合学生实际补充了信息技术，美术，音乐，思 品等课程，学生也易学，易记，易用，学生也乐学。再如 ：学习家庭 成员称谓，除了进行表演外，还可以编唱儿歌。Shes my Mum. He'smy Dad.Mum and Dad.Mum and Dad. She's my sister. He's mybrother.Sister and brother. Sister and brother.I love you. I love you !此外，我们还应该设法拓宽教学资源的途径。比如：广播电视节 目、音像资料、