读写互促培养初中生思辨能力的实践研究报告开题报告书

1、中国教师发展基金会独立重点课题“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告课题组组长：季红 课题组副组长：杨成思课题申请单位：西延安中学读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告、课题立项背景（一）研究背景1 .基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点20世纪50至60年代，美国著名教育家、心理学家布鲁姆（Bloom ）将思 维能力分为探索观点、获取知识的六级能力（如图）。后来经他的学生安德森（Anderson ）以及克拉斯沃尔（David.R.Krathwohl ）的修正和升级，形成了改良版的思维能力类级模型：记忆、理解、运用、分析、评价、

2、创造（如图）。创造 而 分析 运用 理解 嬴/Xjideison et al. 2001现代教育心理学研究表明：青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这启发我们：学生在青少年时期应该有一个强化读书、大量积累语言信息而 后理解运用的阶段。中学生在中高考的学习压力下，缺少丰富多彩的实践活动， 缺少直接真实的情感体验，缺少系列有效的写作训练，导致思维能力偏弱，反映 在习作中，则表现为内容空洞无物，语言逻辑性不强，情感苍白寡淡。语文学科相对于其他学科，在培养学生的思维能力、思维习惯方面有独特的 优势。语言是思维的外壳，思维是语

3、言的内核，思维的存在凭借语言，而语言又 是思维的工具。就语言的表达来说，不论是书面表达，还是口头表达，都是将思 维的结果表述出来的过程。在直接经验匮乏的情况下，大量阅读无疑是学生获得 间接体验的重要途径。学生在阅读一篇篇美文佳作时，会伴随着积极主动的思维 活动和情感活动。在这种主动积极的思维和情感活动中， 会加深对作品的理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美乐趣。当“情动于 中”之时，诉诸笔端就是自然而然、水到渠成的行为。反过来，在进行作文教学 时，可以通过多种方式去激发学生去深入阅读。 比如，以相关文学名著的内容作 为作文训练的题目。我眼中的水浒人物这个作文题目要求学

4、生在读完水浒 传后方能选择自己最想评价的一个人物来写作。 这样就可以让学生沉潜到经典 名著中去深入研读，发挥以写促读的有效互动。2 .基于课程改革大背景的需求阅读教学和写作教学是中学语文教学的两项主要内容， 二者之间以语言和思 维为媒介，必然地存在着互动性。因此，读写结合向来是我国传统语文教育的一 个优秀的教学传统。从语文教学实践的角度看，以读促进这一范式得到普遍运用， 而对以写促读这一范式和二者之间相互促进关系的研究则显得相对薄弱。历次语文教学大纲和有关语文的官方正式文件中，大都强调阅读写作能力的培养，“2011版义务教育语文课程标准”中明确指出：要重视写作教学与阅读教学、 口语交际教学之间

5、的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 上海 市中小学语文课程标准(试行稿)阶段内容与要求中也强调：六至九年级能结 合阅读内容按要求作仿写、扩写、缩写、改写、续写，能记叙自己熟悉的人、事、 物，表达自己的感受认识，并以生活为基础，展开联想和想象，表达自己对未来 的向往和憧憬。但在教学实践中，情况不尽如人意。李斌在读写训练在百年来语文教学中 的命运一文中指出：在各种时代思潮的影响下，语文课堂变成各种问题和主义 的场所，或是教师演讲文学史和国故知识的场所， 如将语文课上成政治课、思想 道德课或文学史课，势必影响学生阅读写作能力提高。语文教学既要坚持多读多 练的传统教学方法，还要对阅读写作

6、的科学方法进行研究， 最大程度提高阅读写 作效率。叶黎明在写作教学内容新论中论及对美国语文教材中读写结合的借 鉴与讨论，指出读写结合的形式应丰富多样，步骤应清晰，有可操作性，变线性、 单一的读写结合为立体、综合的一篇多练或一篇多例的读写结合。3 .基于总课题研究目标的要求上海师大附中的余党绪老师领衔的“中学生批判性思维培养与语文思辨读写 教学实践研究”这一课题针对中国现阶段中学生思维能力发展的短板而提出，顺应时变，具有很强的现实针对性和未来预见性。这一课题致力于培养具有创新精 神的未来人才，通过思辨性阅读与写作，探索培养中学生批判性思维能力的路径 和方法，提升中学生的语文能力与语文素养，以形成

7、具有中国特色的语文批判性 思维教学的课程体系与教学方式。自从美国学者格拉泽尔(Edward Maynard Glaser) 于1941年提出了批判 性思维(Critical Thinking) 一词后，几十年来，许多西方学者或从不同角度，或 因不同需要，对这个概念进行了各种阐释。虽然批判性思维这个概念来自西方， 但“早在两千多年前的春秋战国时代，百家争鸣中就充满着批判精神。中国 传统文化是儒释道结合的，文化能够传承下来，就是批判融合，再批判融合”(于 漪语)。因此，我们在中学语文教学中引入批判性思维的教学，不仅是对西方文 化的借鉴，也是对传统文化的继承和发展。余党绪老师用十年的时间，在自己的语

8、文教学中践行思辨读写这一理念，强调阅读的思辨性与批判性倾向，认为批判性思维应该致力于培养中小学生具备尊 重、理解和包容精神的现代人格；培养学生合理、公正和创新的现代思维方式； 通过文本解读和写作活动，培养学生追求事实、逻辑、情理与表达相统一的思维 技能。因而总课题的研究目标是通过思辨性阅读与批判性写作来培养学生的批判 性思维，构建以表达能力与思维方式的培育为导向的现代语文教学体系。余党绪老师也指出阅读教学要严格尊重文本及其结构，追求文本分析最大的“合理性”。习作在本质上是思维与表达的整合问题，也应从思维入手，从表达落笔。本课题 正是基于这样的要求，并结合初中学生认知水平而开展的。4 .基于本校

9、语文教学的实践研究当前的语文读写训练教学缺乏对学生思辨能力的培养意识，阅读和写作之间也缺乏必要的路径和行之有效的操作方法， 导致阅读教学理性色彩和思维含量偏 低，写作教学也缺乏相应的思维支撑和实操指导。余党绪老师对当下中学生阅读 现状曾经做过这样的评价：“量少，质次，结构不合理，效益也有限。"我们学 校虽然属于区优质学校，但在对学生语文综合能力的培养上也多多少少存在着上 述问题，学生阅读量不够，质量总体不高，结构比例也尽不合理，影响了学生的阅读兴趣和思维能力的发展。基于这一点，我校语文组在近几年的教学实践中， 特别关注读写结合、梳理 逻辑链接、探索深度阅读、提升思辨能力，根据区域“阅

10、读领航计划”要求，结 合语文教材内容，定期开展课外拓展阅读及写作指导。这一教学改革实践锻炼了 语文教师的读写能力、积累了相关素材、沉淀了较为丰富的经验，为本课题的实 施打下了 一定的基础。课题组在对相关研究论述的分析和思考中获得了一些启示，在借鉴了相关研 究成果的基础上，结合我校语文教学实际情况，确立了读写互促培养初中生思 辨能力的实践研究的课题。旨在以“读写互促”策略为抓手，探索初步培养学 生思辨能力的途径，促进我校语文教学实践及校本研修工作的开展。（二）研究意义及价值语文是一门综合性、实践性课程，应致力于培养学生的语言文字运用能力，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，通过运用语言文字的

11、范例和实践，学习在生活中、学习中运用好语言文字。掌握语文工具要靠积蓄丰富的语言材料， 要靠纯熟地驾驭这些材料。读写结合，以读促写，既是传统语文教学经验，也是 符合语文新课标的具有实践意义的语文教学策略。1 .基于学生能力培养的角度，除了沿袭传统语文教学培养学生人文情怀和文 学素养，本课题将通过一系列具体教学策略， 不断引导学生把握读与写的内在联 系，在读写实践中逐步培养初中生的思辨能力，提升学生的思维品质。2 .基于教师专业成长的角度，本课题将阅读和写作这两大语文教学内容有机 结合，为教师提供了一个很好的教学及科研的切入点。 通过具体读写教学策略的 实施，能够提高教学有效性；同时，对教材文本的

12、梳理研究和教学策略的制定也 将极大提升教师的科研能力。3 .基于学科发展角度，本课题将借助教材提供的经典选文，通过课外拓展阅 读经典著作，读写贯通，可形成循序渐进、操作性强的阅读写作教学策略，大量 的研究案例也将为本校校本研修提供详实有价值的研究资料。本课题通过整合现有初中语文教材资源， 梳理读写互促训练点，在读写实践 中逐步培养初中生的思辨能力，使语文读写教学合规律性、合目的性，这是本课 题的价值所在。（三）关键词界定读写互促：本课题认定为一种教学策略，旨在通过转变阅读及写作视角，引 导学生改善阅读状态，体悟写作方法，在读写实践中促进能力培养，可细化为“以 读促写” “以写促读” “读写互促

13、”三种具体形式。思辨能力：本课题中主要表现为理解辨析能力、鉴赏评价能力、表达反思能 力；强调读写过程中的理解与分析、质疑与求证、创造与反思，最终实现文本、 逻辑和情理的统一。二、研究方案（一）研究目标通过课内教材阅读，培养、提升学生理解辨析能力，达到对课内经典文本合 理化解读；通过课外拓展阅读，培养、提升学生鉴赏评价能力，形成具有一定学 术性的专题探究模式；通过写作教学，培养、提升学生表达反思及创新能力，学 会多角度深层次的表述方式。以期通过在读写实践中转换阅读写作教学视角，探 索读写互促教学策略，不断促进学生思辨能力提升。（二）研究内容1 .梳理教材篇目，研究具有思辨价值的文本个案，以读引写

14、，提升学生理解 辨析能力。作为读写结合训练材料的课内教材， 需要遵循以下原则：一是文质兼美，应 是成功运用某个语文概念或规则的经典佳作；二是适合学习，即可以作为主题、 结构、章法等多种语文子技能学习的范例； 三是具有思辨色彩，有利于启发学生 质疑求证。从教材出发有助于教学目标和教学内容的确定，教师引导学生认真研读文本，获取独特体验，然后从不同维度、不同层面观照文本，获得深切、新颖 的理解。学生从中可以吸收思想、获取知识，以陶冶心灵、充实写作内容；可以 领悟写作技巧、衡量文章优劣；可以养成熟读名文、品悟语言的习惯。依据教材 篇目设计多功能的写作训练，以读引写，从而促进学生理解辨析能力的提升。2

15、.推进拓展阅读，采用专题探究方式，读写互促，提升学生鉴赏评价能力长宁区“初中语文阅读领航实施计划” 中明确提出拓展阅读的目标是：培养 学生阅读兴趣、拓宽学生学习视野、提升学生思维品质。本课题结合拓展阅读目 标，立足于教材单元主题，确定如下探究步骤：自荐书目一一找准兴趣点，自 主阅读一一关注动情点，自由展示一一提炼契合点，自发评价一一激起碰撞点。 自荐书目能在一定程度上反映学生对所读书籍的认知理解程度，也能在互相交流中引起思想的共鸣，思维的碰撞。结合每一单元主题的推荐书目，指导学生有序 开展拓展阅读。为体现阅读过程中的学生与作品之间情感的共鸣点，可设计“课外阅读记录表”，表格内容包括：读书格言、

16、图书信息、阅读进度、阅读笔记（含 内容概述、佳句点评、阅读感受、问题探究），对拓展阅读内容摘录积累及初步 鉴赏评价。再以小组合作的形式进行专题探究，从探究主题确立、资料搜集筛选 到课堂交流展示、互动自评质疑问难，激发思维碰撞，再带着问题深入文本，对 原有探究内容进行修改完善，进而形成书面读书报告，在读与写的相互促进中培 养鉴赏评价能力，提升思维品质。3 .构建写作序列，关注学生习作与阅读材料的联系，以写促读，提升学生表 达反思能力在读写教学实践中，转变阅读文本视角，培养质疑求证、对话反思及合理表 达能力。可分别从内容、结构、语言表达等角度进行细化研究，如“内容”角度, 再分解为标题、主题、材料

17、等不同专题；“结构”角度可分解为纵式、横式等，“语言”角度可分解为写作手法、语言风格等。在对不同角度、不同层面的写作 序列构建中，加深对相应语体知识的理解，并通过阅读加以强化，从而提升表达 及反思能力。（三）研究方法1 .文献研究法学习研究读写互促及关于批判性思维及思辨能力培养的相关文献资料。2 .案例研究法收集研究过程中的优秀个案。3 .行动研究法以备课组为单位开展行动研究，在实践中不断总结、调整、改进。4 .活动研究法通过演讲、辩论、读书报告会等语文活动检测思辨能力5 .经验总结法分阶段对课题的实施情况进行总结。（四）研究步骤1 .课题准备阶段：（2016年3月一2016年4月）学习有关教

18、学理论，初步掌握同类课题的研究发展动向；制定研究方案与具 体实施计划。2 .前期实施阶段：（2016年5月一2017年1月）梳理教材相关篇目，收集有关资料信息，进行个案分析和阶段性专题研究， 进一步明确研究方向。3 .后期实施阶段：（2017年2月一2018年11月）根据前一阶段研究成果，改进研究方案；形成有效的教学策略。4 .总结鉴定阶段：（2018年12月一2019年2月）撰写研究论文及案例。整理研究资料，进行科学分析、统计，成果鉴定，撰写结题报告。三、课题组成员组长：季红副组长：杨成思组员：江东海王浩峰李天燕李家梅李东施东红金依群宋敏燕黄奕 王佳诺何佳洁周玮佳四、课题实效评价方式、预期研

19、究成果及其应用推广价值预测1 .评价方式：课堂教学实践中的案例和体现学生思辨能力提升的作品。2 .预期成果：教学案例集、读写互促校本教材、课题结题报告。3 .应用推广价值预测：目前，学生思辨能力培养是我国语文教育中的薄弱点。 本课题的研究将对初中语文教学如何培养学生思辨能力有所启示，也会对其他人 文学科教学一定启示 五、研究条件和可能存在的问题1 .本次子课题中请得到了学校领导的大力支持， 校长本人对这一课题的理论 意义和现实意义有充分的理解和认识，无论是从物质层面还是精神层面都为本课 题的顺利开展提供了有力的保障。2 .本课题作为中国教师发展基金会独立重点课题“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”这一总课题的一个子课题，一方面能得到课题组各位专 家的悉心指导，另一方面可以和全国课题组的其他兄弟学校进行交流切磋，互相学习、取长补短。3 .参加本课题的老师都是自愿报名参加，对这一课题具有较为浓厚的兴趣， 有克服困难的勇气和不断学习、不断钻研的热情，这是非常宝贵的一个必要条件。4 .由于中考压力和课时有限的客观原因， 在研究的过程中可能会遇到一些困 难，比如没有时间读书学习、写作教学论文障碍，等等。六、主要参考文献1李斌.读写训练在