“教略”而“学丰”

1、精选文档 “教略”而“学丰”             探讨略读课文教学策略摘要：略读课文的教学策略，我们应力求在思路清楚、条理简约的基础上不失丰赡，努力做到“教略”而“学丰”，简约而深刻。略读课文在人教版新课程试验教材中所占的重量逐步增大，精读课文相对削减，直视“略”而真略的误区，认真找寻略读课文教学的策略，力求使略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。 关键词：略读课文教学 建议策略  让同学通过前面“精读课文”的学习，运用相应的学力来完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提

2、高语文实践力量”。略读课文，它相对独立但又与前面的精读课文互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应当瞻前顾后，有机融合。然而，在实际的教同学活中，略读课文或是被处理成精读课文，或是一带而过（由于这类课文不列入考试的范围），更多状况下，老师们为了赶进度，往往是后者居多。如:  1.略读教学=略读  众所周知,略读是阅读方式之一，是阅读个体为了猎取相关信息而进行的一种语文阅读活动；略读教学是教学活动之一，整个过程是为了指导同学通过略读这一阅读方式快速地获得信息，在不断的学习实践中渐渐形成略读力量的过程。因此,略读教学应有其相应的组织、引导,不应等同于略读。&

3、#160;2.粗知大意=浅知  略读文章的学习目标预设中一般都有“粗知课文大意”这一块，即只要抓住重点、难点挂念同学理解便可，所谓的“理解词句”不作为课堂训练的重点。但往往由于其“略”，所以在教学过程中课文的深意或真意在猎取的过程中往往显得浅尝辄止了。于是，略读课文由于冠上了“略”字，真的等同于忽视的“略”了。探寻略读教学   都说“教是为了不教”。其实，从某种角度上来说，告知我们的是语文精读教学与略读教学之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教材的教学，在略读教学的实践土地上学会自由地行走。但，略读课文不是让我们忽视地教，而是隐去老师“明

4、目张胆”地教，转而让同学“粉墨登场”地去学。  语文课程标准一书中如是说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培育同学的略读力量。”叶圣陶先生也说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是预备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是动身点，目的指向是学会自主阅读。”  一、略读课文教学目标的确定，应从以下几方面考虑：  首先，“略读”的目的在于粗知文章大致内容，文章的结构、语言修辞等不是它要关注的。因此，略读课文的教学目标之一是能读懂课文，粗知文章大意。 其次，略读课文的教学应是培育同学朗读力量，同学学会略读，学会用课

5、内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，略读课文教学中，方法指导也是不行或缺的。 第三，俄国教育家乌申斯基说过：没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。略读课文重在引导同学独立阅读。因此，激发爱好显得尤为重要。    二、方法要机敏  1.自读为主，指导为辅“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的自读实践，应当让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（课标语）。对于供应应同学独立阅读的略读课文，更要体现这一特点，放手让同学自读，用精读课文中学到的阅读方

6、法去进行阅读实践。  2.因文而异，因段而异教学中，所选方法应因文而异，找准着力点，抓住要求，忽其枝节，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想练，结果什么也没得到。让同学清楚地知道什么文如何读，从而为其完全独立的课外阅读打下坚实的基础。  因段而异，就要求教者在教学中永久把同学主体放在第一位，把他们的阅读水平放在第一位，视各年段同学的接受力量确定略读指导的方法。如三班级同学阅读力量还较弱，教者就应指导细些，不能让同学无从着手，而要让他们在老师的指导下，通过实践，明白略读一篇文章一般步骤是：扫读全文细读要点概括全文。  A、扫读全文。即尽量加快速度来读，

7、但要边读边想。  B、细读要点。经过对全文的快速阅读，阅读者基本上已明确了文章的重点所在，从整体上有了更清楚的把握。这时，可以依据自己的需要或爱好选择文中某些部分连续进行细读，以求读有所得。  C、概括全文。略读虽然不如精读要求细致，但并不意味着可以马马虎虎，草草了事。略读同样要求把所获学问加以消化吸取。因此，读文后要用自己的语言对全篇内容加以概括，理解整体思路，准时总结。     三、结构要简约  略读课文的课堂教学结构宜简约，应解放同学，给同学大块时间来进行自主阅读。笔者认为，一节课可分为这

8、样的几个阶段：一是预备阶段。教者应尽其所能调动同学参与乐观性，使他们对课文产生深厚的爱好，使他们想读，有信念独立读懂课文；二是自读阶段。老师把同学引进书本后适时淡出，退位到不引人留意的角落，让同学充分地读，用他们宠爱的方式读，在读中思考，提出问题，再通过读去解决问题；三是汇报沟通阶段。这一阶段由同学汇报读书所得（老师可提纲挈领，引导同学抓住重点），提出存在问题，总结读书方法。四、设计要恰当 略读课文教学过程可以设计为几读：（1）读读拼拼，读通课文。（2）读读说说，感知大意。让同学自主搜寻有效信息，沟通阅读收获。老师不时地通过评价梳理同学所获的信息，渗透整理与积累信息的方法，初步感知全文大意。（

9、3）读读画画，理清脉络。也可以画出自己感受最深的语句，在句子旁批注自己的感受。（4）读读议议，品析感悟。全班沟通感受最深的语句，老师适机点拨同学难理解的语句，引导沟通从文中受到的启发。还可感悟写法上的特点。结合单元学习主题，让同学在对课文精彩片段的阅读观赏中提升生疏，升华情感。（5）读读写写，拓展延长。既可以补充阅读材料，扩大阅读量。又可以抄写自己最感爱好的语句，写一段自己的感想，还可以仿写。  总之，对于略读课文的教学策略，我们应力求在思路清楚、条理简约的基础上不失丰赡，努力做到“教略”而“学丰”，简约而深刻。当然，这个“略”应介于精读课文和独立阅读课文之间，而不是整个吞枣，更不是由老师越俎代庖。老师只有在自身对文本的认真解读和精确把握的基础上，发挥主观能动性，因文制宜，精确地接受不同的教学方法和策略，对同学进行有的放矢地有效引导。通过同学自读自悟，让他们沉醉在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹，一起喜怒哀乐，在实践中主动把握阅读方法，逐步提高独立阅读力量，有效促进语文素养的形成和进展，从而逐步实现同学自主学习的大语