论我国高等教育大众化背景下的精英教育

1、论我国高等教育大众化背景下的精英教育摘要: 随着我国高等教育实现大众化教育以来 , 高校毛入学率逐年增加 ,再也不是 当年精英教育时代。然而当高等教育不断发展 , 门槛越来越低、入口越来越大 , 接受高等教育人数不断增多之时 , 高校精英教育是否已经过时 , 高校大众教育与 精英教育有不可共存的矛盾 , 是否还是可以地同时发展 ,已经成为了国内关注教 育事业发展人士共同探讨的问题。关键词: 高等教育；大众化；精英教育 ； 什么是高等教育大众化呢？这是于上世纪 70 年代依据美国学者马丁 . 特罗在总 结美国高等教育发展状况的时候提出来的，即当毛入学率达到 15%-50%时，高等 教育进入大众化

2、阶段。现在看一些发达国家高等教育大众化的路程，美国在 20 世纪四五十年代就进入高等教育大众化阶段 , 英、法、德等西方发达国家经过战 后经济的快速恢复与发展， 也在七八十年代陆续进入大众化阶段。 所以可以说高 等教育大众化是高等教育现代化的重要标志， 也是世界高等教育发展的一个重要 趋势。一、我国高等教育大众化的简单回顾和现状分析1 简单回顾 我国著名教育家顾明远教授认为， 我国高等教育大众化是被自上而下的， 而不是 按照市场规律走出来的。推进的。1997 年 9月党的“十五大”报告指出 : “发挥各方面的积极性，大力普及九 年义务教育、 扫除青壮年文盲， 积极发展各种形式的职业教育和成人教

3、育， 稳步 发展高等教育”。1999 年 1 月经国务院批转实施的面向 21 世纪教育振兴行动计划指出 : “积极稳步发展高等教育， 2000 年高等教育入学率达到 11% 左右 ;2010 年高等 教育规模有较大扩展，入学率接近 15%1999 年 6 月公布的中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质 教育的决定提出:“通过多种形式积极发展高等教育， 到 2010年我国同龄人口 的高等教育入学率要从现在的百分之九提高到百分之十五左右” 。 由上可见， 我国高等教育发展政策从 1997 年到 1999 年三年间作了三次重大调 整，经历了“十五大” 的“稳步发展”、行动计划 的“积极稳步发

4、展” 再到决 定的“积极发展”的重大变迁。经过国家的政策指导，自 1999 年开始，经过 几年大规模的“扩招” ，到 2002 年，全国各类高校在校生迅速增长，已达 1600 万人，普通高校毛入学率已经达到 15% ，我国高等教育进入了大众化阶段。2003 年我国高等教育毛入学率就已经达到 17%，全国普通高等学校招生已达 382 万人，目前全国各类高等教育机构中的在校大学生已超过 2000 万人。在今 后相当长的一段时间内，我国高等教育都将会持续按这种势头发展。据教育部的最新规划，到 2010 年，我国高等教育毛入学率将达到 23%，各 类高等教育机构中的在校本科生人数将达到 2700 万人

5、，研究生在校人数将增长 到 180 万人， （2003 年为 65万人） 。2 现状分析 高等教育大众化的前提是多样化， 实现高等教育大众化的必经之路也就是多样化。 马丁. 特罗提出，“高等教育系统在不同的发展阶段多样性也不同， 精英高等教育 具有高度统一性，而多样性是大众化高等教育的主要特点之一” 。从国际高等教 育发展来看， 高等教育大众化的过程与多样性有密不可分的关系。 多样性主要表 现在办学主体、办学形式、教学内容、培养目标、培养方式等方面的多样化。(1) 目前高等教育的投资状况是政府拨款、 社会捐助、学校创收、学费收入、 个人投资、 合作办学、集资办学和融资办学等， 使高等教育投资渠

6、道呈现多元化 的特点。这打破了我国高等教育一直由国家独办的教育模式， 适应了我国社会主 义市场经济条件下所有制形式多元化、 利益主体多元化、 经济成分多元化的需要， 为我国高等教育大众化的发展做出了巨大贡献。(2) 从办学主体看，有国有高校、民办学校、各级各类社会高等教育办学培 训机构等办学主体， 形成了办学主体的多元化。 伴随大众化的进程， 学生数量也 体现在高等教育机构总体数量的增加。据 1998 年教育部统计普通高等学校为 1022个，而到 2003年 1月，统计数为 1396个，另有成人高校 607所，具有学 历教育资格的民办高等教育机构 131 所。这些教育机构的增加扩大了人才培养的

7、 途径，使更多的人有了接受高等教育的机会，为各行各业、各种层次、各种类型 的人接受各种各样高等教育培训创造了条件， 适应了我国社会经济发展对人才培 养多元化的需求。(3) 从办学体系看， 我国办学体系呈现多样化， 有综合性大学、研究型大学、 地方高校、社区学院、职业技术学院、各种专科学校等，这种多样化的办学体系 针对不同层次需要， 培养不同层次、 不同水平的人才， 为社会各个层面培养所需 的人才，保证了我国社会发展对政治、 经济、科学、技术、教育、文化以及工业、 农业、第三产业等对人才多元化的需求， 优化了我国社会经济发展中的人才结构。(4) 从教育形式看， 有普通全日制学校教育、 自学考试教

8、育、职业技术教育、 开放式教育、远程教育、国防教育、函授教育、学历教育、专业培训教育等，形 成了教育形式的多样化。 这种教育形式以全日制高等教育为主、 以其他高等教育 形式为补充的、 大众化的高等教育网， 培养了能够在各行各业任职、 各种不同层 次技术工作的基础人才。(5) 从学历层次看，研究生、本科、专科、单科结业、专业培训等多种学历 层次，形成了人才培养的梯级结构 ; 宽进严出、严进宽出、严进严出等形成了人 才培养的多样学习形式 ; 学分制、考试合格制、学年制等形成了人才培养的多种 管理形式 ; 青年人、中年人以及老年人等形成了不同年龄段的学习群体。教育思 想和观念的变化，教育的结构、形式

9、、场所、内容的多样性，推动了整个高等教 育在时间和空间上不断延伸和拓大， 从而适应了我国社会和经济发展的要求以及 对人才资源开发、培养的需要。二、我国高等教育大众化背景下精英教育的意义高等教育大众化背景下的精英教育与传统的精英教育或英才教育在概念上 有一些不同之处。 后者只有极少数人有享受教育的权利， 是一种量的教育， 然而 前者是一种质的教育， 着重于优秀的教育， 对受众即是在大众化平台上对被教育 者进行高层次高素质教育，以心智和人格为核心的高标准教育是它的基本特征， 它是建立在高深学问基础上的旨在让少数具有比较高天赋和潜质的学生成长为 高精尖人才， 将来成为各行各业的骨干， 或者成为领袖和

10、大师级人物。 从国际国 内的发展趋势看，构建高等教育大众化背景下的精英教育理念不仅是时代的需要， 社会发展的需要，是教育自身发展的需要，也是人的个性发展的需要。从经济、社会发展的角度看，精英教育培养的精英人才对经济、社会的 发展具起着非常重要的作用。 我们有必要采取适度的精英教育， 以符合经济社会 发展对拔尖创新人才的需要。现在无论是经济、科技、教育、军事、外交和文化 等社会各个领域， 还是政府、 行业等不同的管理部门， 精英人才都起着引领社会 发展潮流， 推动社会进步的有力作用。 从高等教育自身的发展来看， 作为孕育科 技，集知识创新、知识生产、知识传播和知识应用为一体的高等教育，已从社会

11、的边缘走向社会的中心， 在人才培养、 科学研究和为社会服务等各个方面发挥着 重要作用。 高等学校与社会经济的结合越来越紧密， 国际交流和文化的传播与交 流的任务也更加繁重， 高等学校教育能力高低正在成为一个国家综合国力和文明 程度的重要体现。一般来说，决定高等学校水平高低的主要是学校的教师，教师即精英人才。 建国际一流大学，关键要拥有一流的师资，也就是一流的精英人才。事实上，人 才就是当前国际竞争的主要焦点， 也就是精英人才资源的争夺和竞争， 竞争空前 激烈。可以说，掌握了某一方面的精英人才，就掌握了该方面的核心技术基础、 技术创新能力和战略竞争力。 然而目前我国的高水平师资比较缺乏， 它不仅

12、制约 了精英教学，也制约了大众化教学。正如马丁.特罗所曾说 : “大众化高等教育的发展，不是不要精英教育， 而是要更加保护精英教育，政府必须支持、保护、发展精英教育，这是政府和全 社会的责任。”中国社会主义现代化建设，除了需要大量的高精尖专门人才，也 需要很多的各级各类、各行各业的生产、管理、服务的职业性、技能型的专门人 才。十六大报告指出，要“造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人 才和一大批拔尖创新人才” 。所以，进入高等教育大众化阶段后，精英教育与大 众化教育是高等教育的两个必然的发展方向。三、我国高等教育大众化背景下精英教育的途径 严格选择和精心培养是精英教育的特点。尽管选择标

13、准 （ 课程设置及其考试 ） 的 科学性是不被所有人认同的， 培养方式 （导师制、教授制、讲习班、研讨会等 ） 的 有效性也是有争议的。 然而，小规模和高成本的教学管理模式却被认为是精英教 育的内在要求， 可以保证较高的学术门槛和较优的教学质量。 这种教学管理模式 在英国的“学院型大学”中发展得尤为典型，克拉克将其主要特点总结为 : 小大 学、导师制、封闭的专业化、荣誉学位设置。小大学是指较高的入学标准，导师 制是指较高的师生比， 封闭的专业化是指“必须对少数学生讲授全部教学大纲” ， 荣誉学位设置是指按严格考核成绩对第一级学位的授予进行从及格到三级、 二级、 一级更加细致的划分 。如果在专科

14、生、本科生、硕士生、博士生之间存在着学 术要求上的差异， 那就应当设置高低不同的学术门槛， 并据此选择相应的教学方 式和考核方式。笔者认为，在我国高等教育大众化背景下精英教育的思路是 : 以观念更新为 先导，以体系建构为基础，以德育第一，以科技智能素质培养为核心，以实践能 力、创新能力培养为重点，以促进学生的各个方面发展为目的。也就是说 : 重视 教育中的地位和作用，坚定地推进精英教育，培养精英人才。要构建学习型教育， 重视培养学生终身学习的能力，让学生“学会学习” ，立身社会后能够具备很强 的自学能力 ; 要构建素质型教育，培养学生应对各种复杂局面的能力，从容独自 面对社会的各种困惑、矛盾和

15、问题并解决，在社会中能够具备很强的适应能力 ; 要构建开放型教育， 培养学生具有与人合作、 面向社会的能力， 共享人类文明成 果，共享社会各种资源，让学生“学会合作” ，立身社会后能够具备很强的创造 能力。在已有精英教育的基础上，建立新的人才观，明确新的培养要求。强调精 英教育在人才培养上的先导性和基础性， 强调培养精英人才适应国际竞争环境的 能力。2 、构建教育体系， 努力建设并不断完善我国高等教育大众化阶段的精英高 等教育体系。 就要做到在全国范围内明确一批研究型大学和一批高水平学科， 担 负起精英高等教育的任务， 集中精力和资源办好精英教育， 同时支持一批学术水 平高、文化底蕴深并拥有众

16、多知名学者的教学研究型大学在部分领域推进精英教 育。因此政府要有一定的的财政和政策支持，鼓励和扶持这些大学和学科。3 、推进教育创新，激活教学活力，坚定“厚基础、宽口径、高素质、强适 应”的复合型人才的培养目标， 坚持精英高等教育的培养目标和培养规格， 坚持 学术型、理论型的教育教学质量， 实施以学分制为重点的人才培养模式改革， 实 行主辅修制、双学位制和弹性学制，构建基于“平台、模块”的课程教育体系。 高水平研究型大学在推进高等教育大众化的同时， 要继续强化精英教育， 重视学 科的发展， 重视研究生教育的发展， 集中力量扶持特色专业， 建设品牌专业和精 品课程，设置通识教育、专业教育、创新教

17、育三大模块课程，形成融会贯通、紧 密配合和有机联系的课程培养体系。4 、丰富教学手段，加强实践环节，重视教学管理，积极鼓励教师多媒体现 代教育技术，切实推进双语教学， 大力加强教学研究， 鼓励因材施教、分类指导、 师生互动、 启发讨论等教育教学方式， 改革传统的教学管理办法， 充分尊重教学 规律和学术规律， 把科学精神与人文精神在教学管理中有机地统一起来， 把行政 管理、教学管理和学术管理在管理中有机地结合起来。5 、创造有利于学生成长的学习环境， 构建好文化建设。 大学要努力营造浓 厚、自由的学术氛围，举办学术大师、名师、优秀教师的前沿性学术讲座 ; 加强 思想教育实践基地建设， 切实提高学

18、生的思想政治素质。 注重思想文化教育， 努 力落实邓小平理论和“三个代表”重要思想的“三进”工作，6 、强化训练机制，实行动态管理。设立“提高班” ，选拔一部分有较高理 想、学有余力、立志成才的学子进“提高班” 。在教学过程中，对“提高班”学 员实行强化训练，实施动态管理，使其成为精英。7 、实施导师制度，培养创新能力。导师制一般是在研究生学习阶段实施的， 本科阶段只是在学生准备毕业论文时才有所体现。 学校挑选学识水平较高、 工作 责任心强的教师担任毕业生或研究生的导师， 分别对生活、 学习、工作以及科研 实践、创新素质培养等方面进行帮助和指导， 重点培养学生的学习创新能力和知 识创新能力，协

19、助学生向英才方向发展。8 、努力深化体制改革， 保证足够资金投入。 发展精英高等教育需要大量的 资金保证， 要有明确的办学经费投入机制。 根据我国的国情， 精英高等教育的发 展依赖于政府的大力支持， 只有政府大力的财政支持才能保证国家对各领域所需 精英人才的培养， 保障精英高等教育的正常办学与发展。 同时，各大学也应争取 办学经费的投入多渠道、多元化，面向社会争取更多的支持和资助， 。 总结精英教育是我国大众化高等教育时代的一个重大任务， 为培养高素质的精英 人才打好基础， 是当前国内外形势发展对高校的客观要求。 我们应仔细研究、 认 真应对、深化改革， 积极发挥教师和学生的主人翁作用， 进一