语法课例6情态动词(吴艳)(已改)

1、让语法“活”起来 情境英语语法教学体会【设计思路 】1. 教学理念英语语法教学是英语教学中一个重要的组成部分。严谨、 规范地使用语法能帮助学生正确理解英文传达的信息， 准确地运用于日常交流。 然而谈到英语语法， 很多人想到的是枯燥 的语法规则， 机械的习题操练， 沉闷的语法课堂。 许多学生即使掌握了规则也不知该如何在 交流在正确使用。 因此在英语语法教学中创设良好的教学情境十分重要， 让活生生的语言回 归到活生生的情境中。 这就遵循了心理原理， 人的认识是从感性到理性。 语法教学的过程就 是从发现语言规则到运用语言规则的一个过程。 如何让这个过程变得生动活泼， 学生学起来 轻松有趣， 教师不再

2、是传输规则的一个讲解机器， 这就需要情境的帮助。 教师创设的逼真的 情境， 与日常生活相关的话题， 真实性的活动，能使学生愉悦地接受语法知识，在潜移默化 中掌握了规则，并能将之运用到真实的生活中。情境的创设应和学生生活相联系， 与实际情况相符合。 教师善于利用情景对话、 看图说 话、续写短文等形式， 将学生带入一个生动的课堂。 但是情境语法教学并不意味着完全抛弃 语法讲解，忽视习题练习，一味地以“有趣”和“生动”作为衡量一堂语法课是否成功的标 准。“淡化语法”应该包含两方面。一是减少课堂上机械化、公式化地传输语法规则。教师 不应将一个语法知识的所有规则全盘托出， 应遵循学生的认知规律和记忆规律

3、， 一步步地将 学生带进学习的过程。 短时间内过多的知识反而会让学生感到厌烦。 学生长时间接受机械的 知识， 最终会导致他们死记硬背语法规则去做翻译句子、写英语短文， 学英文也就会变成一个负担，写出来的文字是没有生命力、没有美感的。教师将优美的文字呈现给学生，而文字 的依托是生活化的场景， 那么学生就会以欣赏美的心情去学习语法知识。 学生对材料感兴趣， 学习兴趣自然会浓厚。 二是课后练习设计要注重实用。 教师可根据语法规则的特点设计不同 的情境练习，还可以将听力、口语、阅读、写作和表演结合起来，让学法自然渗透其中，真 正地让语言回到生活，为日常交流而服务。本学期参加了沈冬梅英语教师培训基地，

4、成为其中的一名学员， 聆听了专家的报告， 得 到了名师的指点，吸取了同行的优点，得到了同伴的帮助，阅读了专著文章，受益匪浅。这 次工作室的学习主题就是语法情境化教学， 在平时教学中做个有心人， 学习别人的经验， 总 结自己的感悟， 学习理论专著， 体验到了将语法融入情境的优点， 因此在日常教学中我尝试 着将情境化教学运用到语法教学中。 对教材和学情认真分析， 利用与教材相关、 和学生生活 密切联系的情境， 将学与用紧密联系起来， 已达到语言教学的最终目的 恰当地运用到真实 的生活中。2. 教材、学情分析本课教学的主要内容是牛津教材高一的语法知识-情态动词 should/ have to/ mu

5、st/ oughtto。情态动词对于高中生不是陌生的主题，在之前的英语学习中早已接触，而本课重点是如 何让学生对这四个情态动词正确把握和灵活运用。 所以教师要创设合理的情境帮助学生理解 他们的用法，从而在生活中灵活使用。教学目标 】1. 帮助学生理解情态动词的含义，掌握情态动词的用法。2. 鼓励学生将情态动词运用到生活实际中。【教学实录 】片段 1： Pre-task preparation教师利用第三单 元出现的有关上海博 物馆的材料，作为话题 引出了作为一名游客 参观博物馆的一些注 意事项。给出的材料有一 定的背景，学生对材料 比较熟悉，所以他们的 思维容易活跃起来，并 能准确描述。有意识

6、地导入本课的教学内容，并把本 课的重点以板书的形 式呈现出来。结合第一部分的活动，依然围绕上海博物馆这个主题，关于Mary参观完博物馆后的感受用情态动词来补充写完参观时的注意事T: Have you bee n to the Shan ghai Museum?Ss: Yes/ No.T: Can you say some of the rules whe n visit ing the museum?Ss:T: My friend has been there recently, and she gave me some suggesti ons for I'm pla nning t

7、o visit it.（阅读下列四点给学生）1. Since every one has free access to the Shan ghai Museum, you don ' t have tbuy a ticket.2. As a civilized citizen, you must/ have to/ should/ ought to obey the rules.3. You should/ ought to take some food with you, because it will take you a long time to visit the museum

8、.4. You should/ ought to speak gen tly in stead of speak ing loudly in the museum.What are my friend ' suggestions?Ss:T: Have you no ticed that there are four modal verbs in the suggesti ons?What are they?Ss: must/ have to / ought to/ should（板书学生说出的四个情态动词）片段 2: While-task procedure活动1:After visi

9、ting the Shanghai Museum, Mary found more things to be paid atte nti on to.1. Wetake pets into the museum.2. We listen to the introduction about the exhibiti ons patie ntly and quietly.3. We touch the exhibitions.4. We turn off the flashlights when taking photosto protect the things on display.Help

10、Mary to complete the sentences.项。有上一个环节的铺 垫，学生在填写的过程 中感觉比较轻松，参与 度也比较高。活动 2：T: Shanghai Museum is really worth visiting. We should/ ought to通过以上的活动，学生visit it. When visiting it ,we must/ have to obey the rules. Do you明白了这四个情态动know the difference between should/ ought to and must/ have词的区别，并且能用自to己的语言

11、进行总结。S1: When it is necessary to do something, we can say have to or must.S2. When it is necessary to obey some rules, we can say have to or must.S3. When it is important to do something, we can say should or oughtto.S3: When we want to give advice ,we can say should or ought to.T: Great! You have d

12、one a good job. Here are more situations. Let 's try to do our best.( ppt 上呈现需要用情态动词描述的图片 .)(cinema/ ticket)此部分教师用了更多S1: You have to/must buy a ticket before you enter the cinema.生活中话题来巩固练(trip to Beijing/ include/ the Great Wall)习，学生在这个环节的S2: Any trip to Beijing must include a visit to the Grea

13、t Wall.表现良好，参与度比较(give a present/ grandpa/ birthday)高。S3: You must/have to/should/ought to give grandpa a present on hisbirthday.(brush teeth/twice)S4: You should brush your teeth twice every day.游泳是学生熟悉的话 题。将游泳跟情态动词 巧妙结合在一起，学生 相互讨论共同完成此 项任务。给了学生一定 的语言支持，也给了学 生一定的创造空间。说 与写的结合，让学生体 会到在真实语境中情 态动词的使用。目

14、标达 成度比较高，学生也感 兴趣。学生对于食堂的饭菜 似乎总有说不玩的话， 在今天的活动中也是 如此。学生的积极性比 较高。但是在语言产出的时 候语言不够丰富， 这应(yesterday/her/ ill/ look after)S5: Yesterday my sister was ill, so I had to look after her.活动 3:T: Swimming pool is also a place I like to go to. Suppose you are a life guard, you are going to give the swimmers some

15、advice. You can use the given information or add more. The beginning is given to you.Ladies and gentlemen, welcome to our swimming pool. As a lifeguard, I want to remind you of some notices. eat too much do some exercise shower before entering wear a swimming costume no smoking no jumping no diving

16、no fighting take some eye drops片段三 : Post-task activityT: Are you satisfied with the dishes in your school?Ss:T: If you are not satisfied with the dishes, now you have the chance to complain to the manager of the cafeteria. Make up a dialogue with your desk mate to complain about it. Include what we

17、 have learnt in this class. One is the student, the other is the manager.该是我需要认真反思的地方。T: You 've done a good job. Now we will invite two pairs to present your dialogue.Ss:【 反思与启示 】提起语法，很多人都认为它是枯燥的，很难理解。确实，如果我们只是照本宣读，这样 的语法教授肯定是让人毫无兴趣， 但是如果我们能把日常生活常见的事情、 人物融入到语法 教学中，语法课就会变得生动有趣。本堂课的教学内容是 modal ve

18、rbs (must, have to, should, ought to) 。对于这四个情态动词， 学生已经有所接触，但是如何让学生对它们有进一步的理解并能灵活运用呢？我想到了 unit3 中的一个段落： the Shanghai Museum ，引出了作为一名游客在参观上海博物馆时需要 注意的一些事项。 这样的一种引入让学生的思路很活跃， 因为他们对老师给予的题材有一定 的背景知识，所以他们能很容易地把四个词填到“注意事项”中；紧接着，我让学生自己对 must, have to, should, ought to 总结出"When can it be used?”。由于学生有了情境

19、的输入，很 快就能明确这些词的使用。 为了进一步让学生知道它们更多的使用规则， 如它们的区别、 否 定形式等， 我通过生活情境的再次输入： We should brush our teeth twice every day; We mustn 't cross the road when the red light is on 等，逐步让学生体会到这些词在生活中是如何运用的。 可以说， 本堂课中学生自己思考归纳的时间很多， 即达到了自我学习的能力。 以下是我对本 次教学课的思考：成功之处：1. 轻松的气氛，快乐的学习从话题的引入， 到目标语言的基本呈现， 再到目标语言的初步操练， 最后

20、是目标语言的 综合运用， 每一个环节上都注意了情境的联系，语言的衔接， 都顺利地进行。教学设计环节 紧凑， 过渡自然，在教学中没有突兀的感觉。 在唤醒学生已有知识的基础上，奠定了本堂课 轻松而快乐的气氛。一堂成功的课必定能引起学生兴趣,调动他们的情绪 .正如 How to teach English 的作者杰里米 -哈默在书中所描述的：课堂教学基本要素ESA(:Engage, Study, and Activate) 中的 E(Engage) 为了吸引学生，我准备了真实的话题，活泼的图片，课堂上偶然的一个小小的2. 真实的情境，灵动的语言 围绕教材和生活情境设计的场景，贴近学生的生活、学习经历

21、，能引起学生的共鸣。以 学生熟悉的内容为素材， 激发学生思考和表达的能力。 这样就可以把原本枯燥的语法教学变 成生动有趣的教学活动，从而达到提高学生语言运用能力的目的。从语言的 form, meaning, use三个不同的维度是教学，让学生在语境中学会使用四个情态动词。改进之处：1. 要更好地调节好时间上的分配，让学生有更多的使用情态动词的机会。本堂课中， 个人认为在 describe the picture 和 make up a dialogue 上的时间稍微少了一些，学生输出的过 程也就相应减少了， 教师只能通过几个学生的表达看到他们在学习这些情态动词上的掌握情 况，对于那些基础较薄弱的学生是否掌握就缺乏了解。再有，两个学生在描述图片的时候，基本还是围绕着 must和mustn'，并没有像老师要求的那样尽可能地使用四个情态动词，如 果时间再充裕一些的话，可以让第三位同学用其它的情态动词来替代前两位学生