植树的牧羊人

1、13植树的牧羊人教学目标课题型 诱fn-K 诱 授 新时 fn-K 诱2课时分配课小 第！I 第教学目标匕匕 厶冃 技 与 识 知要 鸽 主 2法 方 与 程 过帧己 讲 自 厶冃说 岭,说 地 猫要 托 简 了 匕匕 厶冃 th 丿 木 凡 新巴 清阳 、a力一 语加 章応介 文右一E M 甘和 体语受 啲 感 朴 的1情匕 J. 匚 O 坐！1 动拟八景 亦是附纠咖 柿岖忧漫际 P 保好虱佇 不、竝祖州 的 化H爱咚 人 绿 鮎 新 酬 牧植te学 L 感懂帖培划2 并 3课前准备课前预习作 者 简 介让乔诺（18951970）,法国作家、电影编剧。第一次世界大战期间他当过步兵，在经历过惨

2、烈的战争后，成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获 奖很多，部分作品被搬上银幕，他被认为是法国20世纪最著名的作家之一。写 作匕冃景本文节选自植树的男人（二一世纪出版社 2011年版）。武娟译，崔维 燕校译。有删改。故事的背景是20世纪初的法国普罗旺斯地区，一个荒芜、破落、毫无生气的荒漠。只有很少的人在这儿过着冷漠、愤恨、孤独的生活。有 一个牧羊人，他一边牧羊，一边每天都种100棵橡树。由于气候不好，种十万棵树，最终只有一万棵长成大树。尽管如此，牧羊人没有气馁，没有沮丧，依 然坚持每天种树。森林的规模不断扩大，渐渐的这个地区有了雾气、水分、溪 水、村庄、泉水、笑声，整个地区都活了起来。作者被牧羊

3、老人的精神感动， 因此写作了这篇文章。读慷慨（k mgk oi ） 干涸（h e） 废墟（x u） 坍塌（t）准 字 音缝隙（f缶gx 1） 酬劳（ch du） 刨根问底（p do） 沉默寡言（gua） 山毛榉（j u） 熏衣早（xm）辨清字形戳（chu o）戳穿坍（t m）坍塌戮（1 0）杀戮彤（t cn g）彤云慨（k a ）慷慨概（gd）气概 溉（gd）灌溉理 解 词 语干涸：干枯，没有水。不毛之地：不长早木的地方。毛，地面上的植物。文中用作动词，长出早木。 硬朗：形容人身体健康，强硬有力。坍塌：建筑物或堆积物倒下来。造就：培养使有成就。溜达：散步，闲走。张扬：把隐秘的或不必让众人知道的

4、事情宣扬出去。 刨根问底：比喻追究底细。形容钻研的精神。教学过程新课导入同学们，歌曲快乐的牧羊人愉悦欢快，动听的旋律就像时刻萦绕在我们耳边。 大家在电视电影上大都看见过蒙古草原的风光，美丽又辽阔。是的，美丽的草原有着 无穷的魅力，草原人民欢乐豪迈，他们的乐观积极都体现在日常生活中的方方面面， 其中牧羊人是草原最典型的代表之一。现在，就让我们一起去认识一位生活在异国他 乡高原上的牧羊人一一艾力泽布菲。试对文早划分段洛并概括大意。课文按时间顺序写了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。 第一部分（112）初遇牧羊人，具体地写了老人独自在高原上艰苦植树的情景。第二部分（1318）再见牧羊人，

5、写了老人坚持植树的感人情景以及高原环境的迥 异变化。第三部分（1921）写与牧羊人最后一次相见，高原成了乐园，“他做到了只有上帝才能做到的事”。新课展开IA推 别 吧 功 了 人 看K 萌 文 特 呕 唆 达 羊 以釦 吹 下 的 M 和 表 枚 町 风 为 后就厲 又 旳 节T7 匕 也 L<缺 匕 做佃得 亦叫辛 井 、区->伟 说 子具 仙吼！| 纳、。 t 邸 册餐 忧发冈 唯 m 踰晞 的 H、不 O兽甥 闿 盼 乔。報 ”'捲整 毫野翻KO了 彳 迄舁 " 1? 伐的ulMSTi,K创少 fO得 在饿飲 肋屈 馄 孔以样以 "晞拾 O只牧 簣

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10、谈 地自 事精的起写 作 方 法 运 用教学板书【深入研读，探究方法】1. 抓住特点写人物植树老人的平凡、孤独、安详、执着、无私、慷慨文章没有大或空的套话， 而是运用生动具体的细节描写来加以体现的。如“风吹在瓦上，发出海浪拍打沙滩的 声音。”（环境描写）；“我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。”（语言描写）；“这 些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”（景物描写）；“他拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。”（动作描写）2. 分清主次定结构课文按时间顺序写了 “我”和牧羊人三次见面的情形。首次见面是第一印象，文 章不惜笔墨，对牧羊人进行了全方位的细致

11、描绘，同时，对高原恶劣环境的描写堪称 细致入微，这是伏笔，为下文突出高原的变化之大巧设铺垫。既是这样，应该详写。 第二、三次见面，则突出地描写了牧羊人艰辛植树的情景，还有高原环境的巨大变化， 而省去了跟首次见面相同或基本雷同的部分，以推进故事情节发展和逐层升华主题为 写作的主要安排。此为略写。这样的结构安排，故事完整，内容紧凑，主题鲜明突出 且有深刻的教育意义。3. 叙议结合显主题植树的牧羊人通过讲述者“我”一段跨越四十年的回忆，讲述了一个荒漠中 的男人默默无闻种树的故事，“上帝如果赋予我生命，我就应该去种树”一一这就是牧羊人执着地坚持自己信念的简单原因。尤其令人震撼的是文章不仅仅是关于树的故

12、事，更是一种象征一一“人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”“如果一个人慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人”“这是老人种树带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹”“我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难！ ” “我从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民， 感到无限的敬佩。” 穿插于故事内容之间的这些议论，恰好起到了画龙点睛的作用。【方法活用，片段作文】请抓住人物的某一特点，刻画人物形象，可以写同学、老师、家人等等，150字左植树的牧羊人初遇牧羊人蠶呼蛊歙囂高原；干旱无比 强爬歸舟戳挣扉埋"_老人艰难植树寸地毯薄雾茂盛1黃內应比

13、六金 又儿牧羊人湿润鲜嫩挺拔咼原：溪水奇迹 硬朗-直在种树老人匕执着 最后-次相见蠶香春釋力高原：新生活 、老人：年事已高，却依然不停地种树布置作业教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教学反思教学反思这篇课文感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从 而更好地体会作者的思想感情。在自主学习，合作交流的学习过程中，要通过充分的 阅读和讨论，并恰当地利用教材，启发学生多思：布菲老人的长期义务植树行为固然 令人称赞，生活中许多类似种树的情形不也都如此吗？只靠身体力行和蕴藏的品德， 便能将各处的“荒地”变成冋样的“沃土”！但是，在实际教学中，我还是有意无意地忽视

14、了个别基础不好的学生，有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度地激活学生的思维。我想，在今后的教学中，要不断探索好的教学方法，优化 教学结构，多关注基础不好的学生， 进行恰到好处的启发， 真正发挥语文的育人功能。方法指导抒情式结尾抒情式结尾是在结尾时，由于受到所写的人、事、物的感染，紧扣题意，抒发情感，启 发读者的想象和思考，做到以情感人，给人留下无穷的余味，以增强文章的表现力。素材积累王顺友一个人、一匹马、一条路和一颗温暖的心。在绵延数百公里的木里县雪域高原上，一个人牵着一匹马驮着邮包默默行走的场景，成为了当地老百姓心中最温暖的形象。20年中，他一个人跋山涉水、风餐露宿，按班准时地把一封封信