新课改环境下初中数学教学的探究

1、.新课改环境下初中数学教学的探究：随着新课程改革的不断推进，学生在数学课中的主体地位得到了表达。学生是数学课堂学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者和参与者，最终要实现让学生自主学习。：探究，新课改，初中数学，教学陶行知先生指出：“我们认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这就要求我们要真正成认学生的主体地位，发挥其主体作用。数学教学不仅是使学生掌握一定的数学知识，更重要的是培养学生具有获取知识的才能。随着教育教学改革的不断深化，在数学教学中，培养学生的自主学习才能，让学生在学会数学的过程中会学数学，已成为许多数学老师的共识。一堂课应该怎样上？传统的数学教学法是我教你学、我讲你听

2、、包办代替的“填鸭式教学，老师是整堂课的主角，学生是配角，这样的教学方法不利于学生学习潜能的开发和身心开展。例如在常见的数学教学中，老师详细地讲解定理的证明、例题的解题过程，累得满头大汗，疲惫不堪，学生的学习效果却不理想。即使你讲得再明白也没有学生自己发现的好，正如俗语所说的“自己煮的饭香，就是这个道理。新课程提倡教是为了学生学，正如叶圣陶先生说过的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。好课应当让学生主动参与，老师是学生学习的引导者，学生是课堂教学的主体。课堂教学应该是充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生多种感官活动，形成合力，充分调动学生学习的积极性，使讲堂变学堂，引导学生自己去排

3、疑解难，亲身感受学习的成功与失败。教的目的是为了让学生更好地学，老师的教应当是一个帮助和引导学生自主学习的过程。老师作为学生学习的引导者，就是要点拨引导学生亲自去观察、探究，在教学过程中感知、感悟和体验，探究知识的来龙去脉，掌握学习的方法和策略，进步分析问题、解决问题的才能，也就是“授之以渔而非“授之以鱼。例如，在学习“反比例函数的图像与性质这节课时，为了让学生掌握好反比例函数的图像与性质，可引导学生亲自动手列表、描点、连线，感知双曲线的形成过程，预测双曲线的开展趋势，根据所画图像和解析表达式探究反比例函数的性质。在讨论双曲线是否与两坐标轴相交时，老师可先成心把双曲线的两个分支画成与X轴、Y轴

4、相交，让学生考虑这种画法对不对。考虑结果，大多数学生意识到假如图像与X轴、Y轴相交，就会出现交点纵坐标y=0或横坐标x=0。在反比例函数式y=k0中，假设x=0，那么分母为0无意义，所以图像与Y轴不可能相交；假设y=0那么k=0，这与条件k0矛盾，所以图像与X轴也不可能相交。略加点拨，便引导学生探究得出了“双曲线两个分支都无限接近X轴和Y轴，但永远不会与x轴和Y轴相交的结论。要使学生主动参与学习，就必须使学生对学习产生兴趣。老师的教，应当创造丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生浓重的学习兴趣。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对学习有了兴趣，可以产生无穷的力

5、量，让学生在愉快的学习中增长知识，在活泼轻松的情境中体验数学的博大精深、微妙无穷。例如，在学习平方差公式这节课时，老师出了这样一道题目：计算x2+y2x+yx-y。老师说：“同学们，谁能在几秒内算出这道题来?20秒过去了，没有一个人能算出来，这时老师插话：“同学们，通过今天这节课的学习，我们就能在几秒钟内算出这道题来。如今请大家看书，看谁能先掌握。学生内在的自觉性、主动性被老师的了了数语挖掘了出来，于是带着强烈的好奇心和求知欲迫不及待地开场学习，其效果可想而知。当学生在自主学习时，老师并非闲着没事干，这时老师要认真听、认真看，亲身感受学生的所思所想，随时掌握课堂的各种情况，有针对性地指导学生学

6、习。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

7、有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像

8、医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。教与学的和谐统一是数学教学的理想境界。前苏联教育家谢切诺夫说：“知识只有以学生的个人经历为根底，并能成为学生个人经历组成的一个环节时，它们才可能为学生所承受。这就要求老师要理解学生的根底和才能，在设计教法时与学生思维同步，擅长将自己的思维程度暂时退到与学生相仿的思维程度，和学生一起思其所思、错其所错、惑其所惑，把学生带入和谐、自然、轻松、愉快的学习境界，教与学融为一体，教学进于一种轻松自然的状态。数学教学能否进入这一理想境界，需要我们每一位数学老师继续努力。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是

9、训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。例如在“探究三角形相似的条件的教学中可选用这样的例题：BE、CF是ABC的中线,它们相交于G，求证GE/GF=GF/GC=1/2。有的老师不考虑学生所思所想，直接提出连接EF，强迫学生考虑证明EFGBCG。这样，老师的教就脱离了学生学的实际，没有与学生的思维同步。有经历的老师备课时，会认真揣摸学生的心理，估计学生可能会这样考虑:证明四条线段成比例,一般是证明这四条线段分别是某两个相似三角形的对应边。GF、GB在FGB中，GE、GC在EGC中，学生首先想到去证明FGBEGC。摸清学生的这一思路后，