新课标六年级上册数学《用百分数解决问题》教案

1、.新课标六年级上册数学?用百分数解决问题?教案教学目的：1、 掌握稍复杂的求一个数比另一个数多或少百分之几的问题的解答方法。2、 进步学生迁移类推和分析、解决问题的才能。教学重点：掌握解决此类问题的方法。教学难点：理解题中的数量关系。教学过程：一、 复习1、 把下面各数化成百分数。0.63 1.08 7 0.0442、说说下面每个百分数的详细含义，是怎么求出来的？哪两个数相比，把谁看作单位11某种学生的出油率是36%。2实际用电量占方案用电量的80%。3李家今年荔枝产量是去年的120%。二、新授1、根据数学信息提出问题：出例如2的情境图，让学生根据图中提供的条件提出用百分数解决的问题。1方案造

2、林是实际造林的百分之几？2实际造林是方案造林的百分之几？3实际造林比方案造林增加百分之几？4方案早林比实际造林少百分之几？2、让学生先解决前两个问提。解决这类问题要先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位1，哪一个数与单位1相比。3、学生自主解决实际早林比方案增加了百分之几的问题。1分析数量关系，让学生自己尝试着用线段图表示出来。2让学生说说是怎样理解实际造林比原方案增加百分之几的？务实际造林比原方案增加百分之几，就是务实际造林比原方案增加的公顷数与原方案造林的公顷数相比的百分率，原方案造林的公顷数是单位1。3明确解决问题的方法：让学生根据分析确定解决问题的方法，并列式计算出结果。方法一：14121

3、22120.16716.7%方法二：14121.167116.7% 116.7%100%16.7%4小结解题方法：像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和直接求一个数是另个数的百分之几的问题的分析思路根本一样，都要分清哪两个量在比较，谁是单位1，但是这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉我们，必须先求出。5改变问题：问题假如是方案造林比实际造林少百分之几？，该怎么解决呢？学生列出算式：141214再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位1。使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位1。三、稳固练习1、独立完成

4、课本第90页做一做的题目。2、练习二十二第1、2题。四、布置作业练习二十二第3、4题。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。教学追记：老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学

5、习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。求 相差率的应用题，是在求比一个数多少几分之几的根底上开展的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。教学中，我充分让学生理解这