高效课堂教学规范

1、高效课堂教学规范一、备课及课前准备（一）以学科为单位进行集体备课，每周两次，由备课组长组织集体编制导学案。（二）集体备课的程序。1、集体教研：备课组长定期组织本组教师集体备课，研究下一阶段教学导学案的编制工作，在共同研究课程标准、教材和学生的基础上，确定教学任务、教学目标、学法指导、时间分配、验收题的预设思路，并确定主备人。2、个人主备：主备教师根据集体研究的思路进一步研究课标、教材、学情，按照导学案的编写原则和要求，设计出具体的导学案。3、说课：主备教师说明自己的教学设计以及导学案的设计思路，同科其他教师各自说明自己的设计想法，互相交流，取长补短，经过加工补充初步形成共案。4、共案形成后，在

2、备课组长的组织下，组内教师再次集备，认真加工整理，备课组长认真审查，认定合格后签字批准方可使用。（三）导学案的设计要求。1、导学案要体现四个特点：即问题预设是导学案的关键；知识整体呈现是导学案的重点；阅读指导是文科导学案的特色，理科则应侧重于知识的框架或链条；达标测评是导学案的着力点。2、导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、达标监测、学习小结、学习反思共八个环节。（四）针对不同的学情、不同的教学个性，每位教师在使用共案前，要结合自己的教学实际认真补写续案，保证导学案的实用性。二、上课（一）课堂教学要充分体现学生的主体地位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，着重培

3、养学生的自学能力、分析问题能力和解决实际问题的能力。教师是课堂的组织者、参与者、引领者，要科学发挥主导作用。（二）教师课堂上要做到：教态端庄、举止大方、着装整洁、爱护学生、严格课堂纪律、注意学习动态、检查学生出勤，做到为人师表、教书育人。（三）高效课堂的课型一般可分为：自学课（预习课）、展示课（验收课）、训练测试课。不同的课型按不同的教学模式进行教学，作文课、实验课除外。（四）新授课适合高效课型，但在低年段或实施高效模式的初始阶段，教师根据实际情况可适当多讲，在学生的自学习惯和自学能力养成后，逐步放手；复习课、讲评课，根据实际情况，可适当增加教师主导的时间。（五）深入学习认真实践高效教学模式，

4、在打造高效课堂的过程中，应做到“五步三查一反思”。五步：组织教学、独立学习、对学组学、展示点评、验收小结；三查：独学一查、组学二查、验收三查；一反思：课后教师在导学案上认真续写教学反思。其具体流程如下：1、组织教学：检查反馈从知识复习或检查入手，意在了解学情、以旧引新，实现知识衔接，体现知识的整体性。情境导入以情境问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，即激发兴趣、激活思维。引入的方式很多，比如，动画、实验、故事、设疑等新奇有趣、情景逼真，不仅能把学生带到具体情境之中，而且通过视觉、听觉、触觉等进行艺术整合对人的思想、情感产生了巨大的感染和冲击，使学生立即将身

5、心投入其中，与问题情境融化在一起。情境引入要简洁、自然、生动，要找准知识的结合点、情绪的兴奋点，反映在导学案中要具体，同时组织好教学，使学生迅速进入学习状态。展示目标使学生在上课开始就能明确学习目标，把握学习方向，并可激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动围绕目标探索、追求。目标的制定要科学、具体，体现三个维度，层次清楚，简明扼要，向学生出示目标只出示知识目标即可，过程与方法以及情感、态度、价值观目标在导学案中体现。学法指导教师要指导学习方法，让学生带着激情、带着目标、带着方法、带着问题进入下一个环节。2、指导独立自学：自主独立学习时，学生以导学案为抓手，以问题

6、为主线，以教材文本为依托，进行自我学习、自主分析、归纳概括、圈点批注等，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，将问题带到对学、组学、群学中解决。学生自主学习时，教师应勤巡视、指导和鼓励，高度关注各小组每一个学生的学习状态，尊重个体差异，不搞“一刀切”，对个别学生尤其是学困生要适时点拨指导。教师尽可能扩大学生自学的反馈面，全面掌握学生自学情况，最大限度的了解学生自学过程中遇到的疑难问题。在学生自学过程中，教师不能在黑板上抄检测题或做其他与教学无关的事，以免分散学生的注意力。独学环节完成后教师要对各组进行即时性点评。3、对学组学、合作探究：对学组学要指导好小组内不同程度的学生进行合作学习，实

7、现“学习对子”间的帮扶学习、小组内合作交流。应做到先对学后组学。通过学生的对学解决独学中存在的一般问题，再通过组学开展有效的合作、探究、互帮互助，解决疑难问题。在这个过程中，既要解决独学中存在的问题，又要发现新问题、探究新问题、解决新问题，从而培养学生发现、研究、解决问题的能力及创新能力。教师要认真参与到学生的讨论之中，及时引导、及时点拨，时刻做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。引导学生交流、讨论，既要热烈活泼又不混乱跑题，确保合作探究的针对性和高效性。4、展示点评：小展示，是在组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内展示汇报；大展示，是小组在全班进行展示汇报，一般由教师

8、组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同、内容的层次不同。学生展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上看，要展示共性度高的问题，或者重点、难点、焦点、易混淆点等问题；从展示的分工看，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会；从展示的方式看，要体现师生、生生的交往，可以是问题讲解、知识评价、疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式的互动交流；从展示的价值体现看，包括学习的方法总结、规律探寻、知识的拓展提升、新体悟新成果等，避免展示的低效，力求展示的实效。展示的学生要准备充分，按要求展示。听展示的同学，要认真听讲，动

9、脑思考，认真记录师生补充、点拨的要点，及时整理学案。展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗，提出的问题要有价值、有针对性，力戒不必要的争论，鼓励创新生成。教师在学生展示中，进行第二次学情调查，适时引导点拨，对重点、疑难点设法引导学生弄懂弄透，及时评价各小组同学的展示情况，在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。5、验收小结：通过前面的小组学习与展示，学生整理学案后教师组织达标测评，进行第三次学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，指定人员帮助解决，并在导学案指定的位置作好记录，采用灵活的方法，精炼小结

10、，构建知识，建立联系。6、追求高效，灵活运用模式：由于学段、学科、课型、学习内容不同，在导学案的设计上应该有所调整，在课堂环节上也要有所侧重，根据需要作相应的调整。在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言，组织教学3-5分钟，独学6-10分钟，合作探究5-8分钟，展示点评10-20分钟，整理学案、验收小结5-8分钟。在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，体现分层教学、分层训练、分类辅导、分层达标。为确保学生知识基础扎实，并内化为能力，要搞好课后单元验收和阶段验收工作，及时反馈，及时分析，合理调整教学。三、作业（一

11、）作业分复习作业、预习作业、延伸作业、自主作业等。要合理控制作业量，切实减轻学生负担。（二）地理、生物等学科不留课后作业，所有任务在课内完成（综合实践活动课程除外）；政治、历史等学科当日有教学进度时可以留作业，每科不得超过20分钟；其他中考学科每科每天作业总量不得超过30分钟。（三）作业的选择要具有典型性、代表性，能够举一反三，切实收到预期效果。（四）作业批阅要及时，及时反馈、及时讲评，做到日日清。（五）教师可以根据作业的知识结构、难易程度，分为教师批改、面批及学生互批等多种形式。四、辅导（一）辅导是课堂学习的必要补充，是解除学生疑难、指导学生自学、因材施教、改进教学的一个重要环节。（二）对学

12、生的辅导，以个人进行为主，遇到普遍存在的问题时，应面向全班辅导。（三）对学生的辅导，除知识以外还应有学法指导、思想疏导等。（四）考试前必须安排不少于2课时的辅导答疑。（五）辅导在兼顾不同层面学生的同时，尤其要关注学困生。五、小组建设（一）班级学习小组建设，是实施高效教学的关键，是课堂文化建设的核心，是整个高效课堂的载体，是一个相对稳定的载体，其建立、建设的程度直接关系到高效课堂的成败。（二）科学的组建学习小组，将班级的不同层次、不同类别的学生，按照“组间同层、组内异层”或“组内同质结队、异质帮扶”的原则，合理搭配，进行分组。小组人数根据班级总人数平分，一般每小组48人，最好是每小组6人，按A、B、C分层。（三）小组内分工明确，责任到人，互帮结对子。1、小组内成员应有一定的分工，使每个组员分别承担一种工作，而且小组内角色定期轮换，增强学生互动的有效性。2、组长的作用至关重要，要通过民主选举，使具有管理能力和协调能力、学习相对优秀的学生任组长，提高管理的实效性。3、明确组长及其他组内角色的职责，使每个角色各司其职，确保小组各项工作运转流畅。（四）加强学习小组的文化建设。小组的文化建设要以共同的价值追求为核心，培养和激励小组成员的认同感、归属感、责任感和团队精神。发挥小组长的作用，建立组牌，选定小组格言，制定小组发展目标和规划，