新课程标准下高中数学的教学浅谈

1、.新课程标准下高中数学的教学浅谈进入新世纪以后,随着社会的开展,数学应用越来越广泛,对数学才能的要求不再局限于通常所说的计算才能,而是要看是否具有抽象才能,是否具有应用数学知识进展创造性的思维以及运用新颖的方式来解决实际问题的才能。自教育部公布?普通高中数学课程标准?以来,新课程标准以新的构造、新的内容、新的形式、新的体系给数学老师带来全新的教育考虑。老师要及时更新自己的知识体系,改变自己的理念,重新定位新课改下的师生。充分发挥老师的主导作用,培养学生的创新思维才能,不但要教给学生知识,还要教给学生学习的方法。培养学生的数学应用意识,把数学复原于生活。一、明确思路.转变教学理念是新课程改革的关

2、键1、新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变,这种转变不但在于新课程本身,更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去施行教育教学活动。传统教育形式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育理论的开展,这种认识受到了挑战,教学的目的不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识,并不是像填鸭般地被填塞,而是一种重构,在他已有知识、经历和观点上的重构。因此,适时的转变教育教学理念是老师面对新课程改革首先必须理清的关键。2、学生学习方式要改变。数学学习不单是数学解题教学,现实

3、的和探究性的数学学习活动成为数学学习内容的重要组成部分。数学教学应该从学生已有的生活经历和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学理论活动和交流时机,使他们在自主探究过程中真正理解和掌握根本的数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经历,真正体会数学就在人们身边,实现从生活走向科学,升华理性认识,而老师那么成为学生学习数学的组织者、引导者、参与者和促进者。比方学习高中数学第一册?数列?一章时,有一节研究性学习课题:“数列在分期付款中的应用,结合当前现实生活中最热门的房地产来让学生讨论,搜集关于分期付款的有关材料,理解相关银行术语及银行规定。时下房价忽高忽低,市民买房热,但一般都采用分期付款的

4、方式买房,这就使得学生认识到数学在实际生活中的重要作用,同时也激发了学生的学习积极性,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解,积累社会知识。3、教学方式要转变。数学教学是数学活动的教学,是师生之间合作交流与共同开展的过程。新课标要求下的新课堂必须表达师生之间、学生之间的合作化,老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者,应根据学生的详细情况,对教材进展再加工,有创造地设计教学过程;根据学生的个别差异巧设合作情景,让学生在详细的操作活动中进展独立考虑,鼓励学生大胆发表自己意见,并与同伴进展合作交流。老师也应提供适当的帮助和指导,擅长选择学生中有价

5、值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。比方在讲授“圆锥曲线方程一章“椭圆一节时,在课前让学生都准备了两根钉子,一块木板以及适度长短的一根细绳。教画椭圆时,让学生同桌合作,画出椭圆,老师自己也拿出自制教具,和一名同学合作画好椭圆,下一步,同学之间互相比较椭圆的形状、大小、特点,讨论有什么一样点和不同点以及为什么有所不同,老师适时给出提示,让学生体验探究和创造的过程,获得成功的快乐。二、尊重学生个体差异,扎实推进新课程改革按照辩证的观点来看,人们不可能找到两个或多个完全相似的学生,也不会找到能合适任何学生的一种通用的教学方法。因此,新课程标准要求学生全面开展并不是让每个学生、每个方面

6、都要按统一的规格平均开展,而是要求每个学生学习有价值、有必要的数学。尊重每一个学生的个性差异,允许不同的学生从不同的角度去认识问题,去解决问题。?标准?的最高宗旨是:“一切为了每一位学生的开展。数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的开展。在教学中,老师应设计阶梯式问题情境,把一个复杂问题分解成假设干个互相联络的简单问题或步骤,以合适学生已有的知识构造和心理开展程度,引导学生发挥自己的认知才能去发现和探求问题,在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地抑制困难,直到找到解决问题的方法。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋

7、元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。三、老师重视对学生的情感教育要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，

8、抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。在教学过程中,作为主导者的老师应充分认识到:学生正处于心理开展的关键时期,学习状态极易受情感因素的影响。学生对老师的情感能直接影响甚至决定他们

9、的学习态度和学习效果。为此,老师要努力抑制情感因素对学生的负面影响,从根本上进步自身素质和个人魅力,让学生身心愉快地参与课堂教学活动,以进步学习效率。人需要关心、需要爱,人需要得到别人的尊重和信任,师生之间也一样。有人曾说:“要把给予学习者获得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律。在教学中,老师要根据不同类型的学生,提出不同的学习要求,给他们展示自己,表现自己的时机,到达要求时给予肯定和赞扬,并不断鼓励他们,要让学生经常体会到成功的喜悦,增强学生的自信心。在课堂上,老师本身应举止庄重、文雅。提问时,要面带微笑,语言亲切,多用礼貌用语。老师良好的素养、专业的教学方法、正确的人生观与价值观等各方面的言传身教,直接或间接影响着下一代的成长。新课程改革对每一个教育者来说都是严峻的挑战,要求每一位老师有新的教学理念,探究新的教学形式,以饱满的热情投身到课程改革中来,并不断学习,充实自己,在新课程改革的道路上越走越宽。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国