新课程理念下的作业设计与评价

1、.新课程理念下的作业设计与评价您如今正在阅读的新课程理念下的作业设计与评价文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程理念下的作业设计与评价新课程理念下，我们应该具备什么样的作业观？作业设计如何兼顾知识的稳固、才能的开展、情感的体验？作业评价如何发挥教育功能，促进学生在原有程度上的开展？我们在理论中有以下几点体会。一、 作业设计长短结合在传统的教育理念中，作业常常是稳固知识，检验学生掌握知识的手段。在新课程理念下，我们认为作业除了起稳固与检验作用外，还应该是一种拓展学习空间的手段，是学生理论、体验的过程，是促进学生开展的有效途径。因此，我们采取根底性作业和多样化的理论性作业相结合的

2、方法，收到了显著效果。1根底性作业。根底性作业是指老师布置或设计的用于稳固所学知识，以学生独立考虑的方式，当堂或当天完成的作业。我们把它叫做短作业，内容大多来自于教材或练习册。短作业对学生来说能起到及时稳固知识技能的作用，对老师来说能及时反响信息，便于老师调控教学。2多样化的理论性作业。多样化的理论性作业以贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活数学与书本数学的联络，使生活和数学融为一体的理念为指导，注重进步学生综合运用知识的才能，培养积极的情感态度。因为这种作业的思维空间比较大，完成作业的时间和空间比较开放，因此我们把它叫做长作业。按照长作业的不同内容，一般可以分为以下四种类型。动手操作性作业。这类

3、作业的主要目的是让学生运用所学的知识，通过动手操作形成技能，培养动手操作和观察、分析才能，主要有小测量、小实验等。比方在教学“认识分米和毫米后，老师布置学生课后选择家中的物体，选择适宜的单位量一量，记录测量结果。学生有的量电视机的屏幕，有的量窗户，有的量床的长和宽，通过实际测量加深了对分米和毫米的认识，并初步学会了根据物体的实际长度选择适宜的长度单位。文字记录性作业。这类作业主要有数学日记、数学故事、数学小论文等，引导学生把数学知识、数学方法以及生活中的数学现象等及时记录分析，让学生用数学的语言或自己的语言表达自己的认识和情感。这类作业有助于培养学生擅长观察、擅长考虑、擅长总结的学习习惯，不仅

4、可以评价学生对知识的理解，还可以评价学生的思维方式。理论生活性作业。这类作业的主要目的是让学生走进社会，感受数学与生活的联络，主要有小调查等。如教学“平均数一课后，老师设计作业：记录一周每天的最高气温、最低气温。1 这一周平均最高气温是多少摄氏度？2 平均最低气温是多少摄氏度？3 平均最高气温与平均最低气温相差多少摄氏度？观察统计表，你对家人的生活有什么建议？这个作业不仅有助于学生稳固运用“平均数的知识解决简单的实际问题，而且有利于培养学生良好的学习习惯，感受研究和解决问题的方法。创新考虑性作业。这类作业重在培养学生求新求异的意识和创新考虑的才能，主要有小设计、提问题、比比谁的方法多等。如教学

5、“有趣的七巧板一课，让学生用七巧板拼出有趣的图形，画在作业本上，并涂上自己喜欢的颜色。教学“求两数相差多少的实际问题后，让学生根据一年级各班级人数的信息，提出不同的问题并解决问题。长作业具有以下几个特点： 宽时性和综合性。学生完成此类作业的时间比较自由，有时需要几天甚至几个星期。比方撰写数学小论文，就不是一蹴而就的，需要经过一段时间的实验或观察，不断地考虑和酝酿，才能水到渠成。多样化的理论性作业通常是一个开放性的任务，解决这个任务需要综合运用已有的各种知识和技能，因此具有综合性。创新性和层次性。长作业往往是开放的，给学生提供了运用多种方法考虑和解决问题的空间，有助于培养学生的创新意识。比方选择

6、信息提问题，学生根据自己的才能可以提出不同的问题，问题的数量也可多可少，有助于不同层次的学生尽情发挥自己的聪明才智。生活性和兴趣性。多样化的理论性作业是以现实生活的真实任务为背景，学生感觉到解决这样的数学问题是有价值的，自然感到很有趣。根底性作业和多样化的理论性作业必须严密结合。前者是根底，只有根底性作业质量高，多样化的理论性作业才会完成得好。二、 作业评价人文互动作为一名小学数学老师，几乎每天都要修改作业。但回首作业评价改革的历程，无非是由A、B、C、D等级制改成百分制，再由百分制改成甲、乙、丙、丁或优、良、中、差等级制，换汤不换药。?根底教育课程改革纲要试行?中指出：“评价不仅要关注学生的

7、学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有程度上的开展。因此，我们的作业评价以促进学生开展为宗旨，学生评价和老师评价相结合，学生评价采取“等级制+心里话，老师评价采取“升降制+寄语，重视老师和学生的互相沟通和理解。学生评价等级制，心中话儿诉恩师。学生通过自评可以把做作业的情况真实地汇报给老师，如：“自评为优，我今天做得又对又快！“今天的考虑题我用三种方法做出来，估计老师能给我加3颗星了！自己想对老师说什么就写什么。刚开场，老师可以给学生提供自评提纲，如： 我认真吗？我尽力了吗？我进步了吗？我做作业的心情怎样？

8、我有新的收获吗？还有哪些特殊情况要对老师说明学生可以根据自评提纲有选择地评价。这种以提纲的方式指导学生学会自我评价，有效地培养了学生的评价意识，有助于学生正确认识自己的优点和缺乏。老师评价升降制，片片寄语润心田。老师对学生的作业评价采用“升降制+寄语的方法，用“表示加油呀，有进步！用“表示退步了，可要注意哪！用“表示保持原来程度，还需再接再厉！“寄语那么侧重于肯定学生在解题策略、思维才能及学习习惯等方面的长处，同时以满怀期待的语气帮助学生树立新的目的，如：“每次班级的联欢会都少不了你那优美的舞姿，假如你能把作业写整洁一些，就会像你的舞姿一样让人赏心悦目。“你的统计图画得可真漂亮，假如你还会根据

9、统计图多提一些问题就更好了！鼓励性的批语既注意挖掘学生的闪光点，又注意指出学生的缺乏，有助于学生更好地认识自我，建立自信。经过一段时间的理论，我们觉得这样的评价有以下几点好处：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿

10、在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。首先，这种评价方式关注的是学生自身的比较，弱化了学生间的横向比较。箭头表示的升降不是横向比较，学优生的“也许比学困生的“作业质量要好，对于那些一向作业做得又正确又整洁的学生来说，“能保持住就是最好的成绩。其次，因为有了学生的自主评价，特别是“学生的心里话，使老师能全面地理解学生的学习情况，因此特别有助于老师改进自己的教学。曾经有一位学生这样写到：“老师，您昨天上课的时候，我特别想答复那个问题，但是都被您说了。以后您上课的时候能不能先让我们自己去学习，我们会的让我们讲，我们不会的时候您再讲，好吗？学生稚嫩的语言，恳求的语气显然会引起老师的教学反思。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“