新课程理念下课堂设问情境创设的策略

1、.新课程理念下课堂设问情境创设的策略下面笔者就在数学教学理论中如何设问有利于学生自主学习，进步学习效率，谈一些做法，以期抛砖引玉。一、创设情境在引入中设问，激发学生兴趣1、引疑激趣策略教育近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣。乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强迫性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，老师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有兴趣感、新颖感。2、设置坡度策略心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距。并根据解答距的长短把它分为“微解答距、“短解答距、“长解答距和“新解答距四个级别。所以，老师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应象攀登

2、阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，已到达掌握知识、培养才能的目的。3、巧设悬念策略悬念是一种学习心理的强刺激，使学消费生“欲罢不能的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。4、以形助数策略华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合是研究数学的重要方法，“以形助数是数形结合的主要方面，它借助图形的性质，可以加深对概念、公式、定理的理解，体会概念、公式、定理的几何意义5、联络实际策略总之，在新课引人时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。其次，注意问题的兴趣性。兴趣性

3、的知识总能吸引人，兴趣性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的考虑。在新课引人时，多为学生提供一些数学史或其它有趣的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面并在穿插数学史介绍的过程中，加强对学生数学思想的浸透和数学文化的浸润，让学生在东西方数学文化观的比照中，感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用，从而进步学习数学的兴趣。二、在探究过程中设问，引导学生主动参与，进步课堂教学效率建构主义学习理论认为：新知识的学习都是在学生已有知识经历根底上进展的。因此，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知构造。在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的

4、设问是关键。在数学学习中，详细的解题方法非常多，各种方法都有其适用性和局限性，假如我们只是简单地追求一题多解，那样学生最了不起也只是一个“卖油翁的境界唯手熟尔。更何况，学生的在解决习题中的很多方法，虽然很多时候也成功了，但靠“碰、靠“撞的现象还是经常存在的，所以，我们还需对各种数学方法比照分析。三、在范例教学中设问，促进学生自主学习，进步课堂教学效率“范示本就是数学素养之一，范例教学更是学生获得新知的重要途径，因此，在范例教学中，注重设问，挖掘问题本质，使学生在自觉、主动，深层次的参与过程中，以已有的知识和经历为根底，主动建构自己的知识构造，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，进步数

5、学课堂教学效率。四、在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，进步课堂教学效率“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能

6、从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。小结时，老师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习；老师可提出一个或一系列的问题，以一种悬念性，有助于学生课后主动讨论；当前后两节知识内容联络严密，为了下节课的教学，可提出一些与后一节课有关的具有启发性的问题，这些问题让学生一方面稳固本节课的知识，另一方面让学生感到似乎是熟悉的，能解决的，但又不太清楚，不能立即解决，从而产生跃跃欲试的感觉。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变

7、。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。应该，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和才能、数学文化开展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生们真切感受到数学“现实真理性与“形式真理性的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种，从而为学生的自己学习提供生存环境。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，