最小学数学四年级下册《栽蒜苗（二）》教案设计

1、.最新北师大版小学数学四年级下册?栽蒜苗二?教案设计教案设计设计说明在学习本节课之前，学生已经认识了条形统计图，理解了条形统计图的制作方法和作用，但是对折线统计图还比较陌生，针对上述因素，本节课的教学设计具有如下特色：1联络实际，体会引入折线统计图的必要性。教学伊始，将统计知识的学习与学生的理论活动有机地结合起来，借助学生在栽蒜苗实验中亲自搜集的数据，引导学生回忆条形统计图的画法和优点，并提出相关的问题让学生解决，使学生在考虑中意识到条形统计图的局限性以及引入折线统计图的必要性。2比照尝试，理解、掌握折线统计图的画法。引导学生发现条形统计图与折线统计图在画法上的一样及不同之处，从而产生自我尝试

2、的欲望，并在老师的帮助鼓励下总结出折线统计图的画法，完成作图尝试，使学生的作图程度得到进步。3合作探究，体会折线统计图的优点及用处。结合老师的讲解体会折线统计图的优点，体验根据折线统计图进展合理预测的科学性，坚决学好数学的信念。课前准备老师准备PPT课件学生准备方格纸搜集到的关于蒜苗生长情况的数据教学过程谈话引入，提醒课题1谈话：和同学们一样，老师也栽了一株蒜苗，这是老师每隔1天观察一次，记录下来的蒜苗生长情况。同学们，今天我们继续研究我们栽的蒜苗。课件出示：第几天第2天第4天第6天第8天第10天第12天蒜苗高/厘米1371014151从表中，你获取了哪些信息？学生自由答复，如数据是每2天统计

3、一次的；第6天蒜苗高7厘米2你能把它制成条形统计图吗？小黑板出示格子图，一名同学在黑板上制作，其他学生在格子图上制作3说说条形统计图的优点。2课件出示绘制好的条形统计图。谈话：前段时间老师布置了栽蒜苗的理论活动，并通过记录和观察，我们学会了绘制条形统计图，条形统计图能更好地看出蒜苗每天的生长情况。但是大家观察这个条形统计图，用它来表示蒜苗的生长趋势适宜吗？出示一组表示蒜苗生长情况的条形统计图生汇报：条形统计图合适用于比较不同数据的多少，用它来表示蒜苗的生长趋势好似不太适宜，因为从条形统计图上看蒜苗好似不是一点一点长高的，而是一蹦一跳长高的。3通过同学们的观察，知道条形统计图虽然能表示出数量的多

4、少，但是用它表示变化趋势并不明显，所以，这节课我们将一起来学习另一种表示方法折线统计图。板书课题设计意图：通过复习，回忆条形统计图的画法及优点，借助条形统计图与折线统计图的众多相似之处来减少学生学习折线统计图的难度。探究新知，建构模型1探究作图方法。课件出示绘制好的折线统计图。师：这是老师画的折线统计图，小组合作比一比折线统计图与条形统计图在画法上有什么一样点和不同点。引导学生发现以下特点：1一样点：写清名称；画横轴表示第几天；画纵轴表示高度；确定用1格表示几个单位。2不同点：第几天与竖线对齐，而不是与格子对齐；蒜苗的高度用点表示，而不是用直条表示；要把描出的点用线段顺次连接起来，并标出数据。

5、3引导尝试。师：请同学们以小组为单位，合作画出折线统计图。学生尝试，老师巡视指导与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。4演示验证。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课件演示折线统计图的制作过程。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，