最小学数学四年级下册《手拉手》教案设计

1、.最新北师大版小学数学四年级下册?手拉手?教案设计教案设计设计说明小数乘法在实际生活中有着广泛的应用，教材通过创设给希望小学买文具和书的情境提出问题，通过让学生解决问题体会到小数在实际生活中的应用。1注重学生的情感教育。本节课开场，以观察希望小学的学习环境导入，出示一些反映贫困地区孩子们艰辛的学习环境的图片，使学生的心灵受到触动，激发学生的同情心，使学生深化地体会到贫困地区的孩子们需要关爱，培养学生富有爱心和同情心的美妙品德。2注重解决问题方法的多样化。在教学时，尽可能放手让学生自主探究、讨论交流，用多种方法解决问题。在比较不同方法的过程中，使学生认识到整数的运算律在小数运算中也同样适用，并会

2、运用整数的运算律进展简便计算。课前准备老师准备 PPT课件学生准备 练习卡教学过程激趣导入1课件出示反映希望小学学习环境的图片。谈话：看到以上图片，你有什么感想？学生观察图片，畅谈感想。2引导：虽然希望小学学习环境艰辛，但是那里的学生对学习却有着强烈的渴望。通过比照，我们学校有多媒体等教学设施，我们好幸福啊！在这样的学习环境下，我们又要做些什么呢？3引入：同学们都很有爱心，这节课让我们和希望小学的同学们手拉手，奉献我们的爱心吧！让我们伸出援助之手，给希望小学的同学们买一些学惯用品和课外读物吧。板书课题：手拉手设计意图：引导学生反思自我，鼓励孩子们更加努力地学习。让学生感受到生活中处处有数学，激

3、发学生学习数学的兴趣，进步应用数学的才能。 探究新知1出示教材44页情境图。1引导学生观察情境图，仔细阅读上面的文字，说一说图上提供了哪些信息。2课件出示相关信息：1本练习本2.8元，一个铅笔盒6.1元。淘气要给希望小学3名同学分别买1本练习本和1个铅笔盒，一共要花多少元？1本练习本2.8元，1本?数学家的故事?7.2元。笑笑要给希望小学5名同学分别买1本练习本和1本?数学家的故事?，一共要花多少元？2小组讨论，解决问题。1如何解决这个问题呢？引导学生以小组为单位分析题意并列式解答。学生试做，老师巡视检查，请用不同方法解题的同学说一说自己的解题思路和算法2指名板演。方法一：2.8×3

4、8.4元 6.1×318.3元8418.326.7元方法二： 2.8×36.1×38.418.326.7元方法三：2.86.18.9元 8.9×326.7元方法四： 2.86.1×32.8×36.1×38.418.326.7元3观察这四种方法，其中两种是分步计算，两种是列综合算式计算，你发现了什么？3提出考虑问题： 1小数四那么混合运算的运算顺序是怎样的？ 2想一想：整数中我们学过哪些运算律？刚刚的计算过程中有没有用到运算律？ 学生在小组内合作交流、讨论，然后全班交流。 4引导学生小结： 1从运算顺序上看，小数四那么混合运算

5、的运算顺序与整数四那么混合运算的运算顺序是一样的。 2从运算过程上看，整数的运算律在小数的运算中仍然适用。 5出示运算律和运算性质的统计表。 运算律 字母公式 加法交换律 abba 加法结合律 abcabc 乘法交换律 a×bb×a 乘法结合律 a×b×ca×b×c 乘法分配律 ab×ca×cb×c 减法的运算性质 abcabc 除法的运算性质 a÷b÷ca÷b×c 设计意图：让学生利用迁移的方法学习数学，增强学习数学的信心，同时引导学生通过比较发现小数的运算顺序与

6、整数的运算顺序一致，整数的运算律同样适用于小数，让学生经历知识的形成过程，有助于知识的构建。 6自主学习，解决问题。 1自主解决问题。 2指名板演。 方法一： 2.8×57.2×5 1436 50元 方法二： 2.8×57.2×5 2.87.2×5 10×5 50元 3考虑：每种算法的根据是什么？对这个问题而言，你更喜欢哪种算法？为什么？ 4小结：整数的运算律同样适用于小数，应选择适宜的方法进展计算。 强化练习，拓展进步 1在 里填上适当的数。 16.74.953.36.74.95 21.361.750.25 325250×

7、0.4×× 2把左右两边相等的式子用线连起来。 185×0.4 8×98×0.25 38×156.2×15 18×0.45×0.4 8×90.25 3.86.2×15 38×2.5×4 3.8×2.5×4 3计算下面各题。03840.362.64 1.293.70.716.380.8×1.25 3.7×4.55.5×3.7025×2.4×4 1.3×1011观察这几道题，看一看这几道题有

8、什么特点。2学生试做，看一看谁的方法最简便。3小组汇报交流，说出各自的想法以及分别应用了哪些运算律。设计意图：具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要，进步了学生的计算才能，同时培养了学生运用知识解决问题的才能。全课总结请学生说一说学习这节课的收获和感想。布置作业教材45页2、3、5题。板书设计手拉手方法一：2.8×38.4元 6.1×318.3元8418.326.7元方法二： 2.8×36.1×38.418.326.7元方法三：2.86.18.9元 8.9×326.7元方法四： 2.86.1×32.8×36

9、.1×38.418.326.7元方法一： 2.8×57.2×5143650元方法二： 28×57.2×52.87.2×510×550元课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300

10、多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被