教育叙事活动总结

1、教育叙事活动总结“让我们相互倾听我们自己的教育故事，在教育叙事中成长自我。 ”这是我校在开展人人撰写教育叙事活动中推出的口号。那么，什么是教育叙事？如何撰写教育叙事？我校就此开展了系列活动，汇报如下：一、 集中学习，他山之石可以攻玉教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述， “事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。我们连续两个月在每周各学科的常规教研活动中，分专题学习明确教育叙事的本质、特点、要求及撰写内容方法，并阅读学习教育叙事的系列范

2、文，如老师，大胆地露一手 请不要放弃等待教师成长的每日每周每月每学期等教育叙事的文章 等教育叙事的文章，引发老师们的深思和讨论。我校副校长进行教育叙事的专题讲座，从校本研修与教师专业发展之如何写好教育叙事的专题讲座，其中生动鲜明、不拘一格的叙事范例磁石般吸引着老师们认真聆听。原来教育叙事就是“讲教育故事” 。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。是在自己“反思”的基础上 “夹叙夹议”，真实、深入地反映自己的思考，如此反思教育教学中的亮点、智慧点，困惑、问题及收获，欲求教育

3、教学的他山之石可以攻玉。二、相互交流，山重水复柳暗花明专题学习、聆听报告之余欣赏赞叹，但依旧感觉那是专家的研究，我们怎样撰写叙事，我可以写好教育叙事吗？老师们疑惑。于是我校教研室又在一个月共计四周的各学科的常规教研活动中，请校内近期在教育刊物上已经发表教育叙事的莫晓会、李月红两位老师宣读自己的教育叙事，讲讲自己撰写教育叙事的过程，通过她们不同的视觉，从不同的角度讲述了自己撰写教育叙事的经验历程，直观地诠释抒写教育叙事四个要做到：1、小处确立主题 教学叙事首先应该有一个主题，告诉读者这个教学叙事所要反映的是什么问题。主题要因人因事而定，撰写者应该选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。

4、2、详尽介绍背景 教学叙事需要向读者讲述事件有关的时间、 地点、人物、起因等。但背景介绍，并不需要面面俱到，关键是要说明事件的发生是否有什么特别的条件或原因。3、慧眼筛选材料 撰写者应该根据主题，从各种各样的问题情境中，有针对性地做出判断和选择，叙述特定的内容。不仅要说明思路，描述相关的过程，还要交代结果包括学生的反应、教师的感受等等，这样将有助于加深读者对整个事件的了解。4、精当附以评析 事件本身只是表面现象，心理与思想则是内在依据。对于作者所反映的主题和内容，要有适当的评价和分析。这样，不但可以进一步揭示事件本身的意义和价值，还可以让读者了解作者的心理活动和思维过程，深入作者的内心世界，知

5、其所以然。以教研组为单位，由教研组长及时多次组织组内活动，对以上四点宝贵的经验进行交流探讨，并鼓励运用实践落于笔端。在老师们困惑彷徨时，我们树立校内典型榜样现场感观，组内互动，由此迎来“一朵忽先变，百花皆后香。 ” 的喜人局面，如此在多次反复的相互交流中山重水复柳暗花明。三、激励成文，笔落丹青橙黄橘绿在学习交流的基础上，我校教研室激励老师们人人动笔下笔成文，学校合订形成教育叙事的文集。本着鼓励为主的原则，只要是老师原创就篇篇入选学校文集，人手一册。这极大地鼓励了老师们抒写的热情，截止十月末，老师们上交教育叙事共 70 篇，人均 1 篇。所交叙事涉猎各个学科，老师们或描述一堂课、一个实验、一个课

6、题，或叙述一次探究、一次活动，或描写是一个学生、研究一个题目；或描绘一个情境、描述一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等各个角度叙事研究，多方面收获着自己的教学反思，产生教育教学的共鸣。有的是教学叙事，有的是德育叙事，有的是班级管理叙事等。其中班主任张敏老师的帮助也是伤害 ，语文教师杜慧敏的就是橘子那点事 ，生物老师奚勇的可恶的小黄点，音乐教师王肖楠的 让学生在自然流畅的课堂中感受音乐 他们的文章夺人眼球，惹人共鸣。教研部门及时组织专班阅读评改老师们撰写的教育叙事。多个评委三评三改，老师自查再改、再评互改相结合，历时一个月，预

7、选 40 篇教育叙事合订成大安五中教育叙事文集 ，推荐 10 篇送进修学校参加教育叙事评选。可谓笔落丹青时，更期待橙黄橘绿的收获。四、反思叙事，忽如春风梨花皆开一路走来，在这次教育叙事活动中，老师们悄然成长着。从一个个鲜活的思维中，我们欣喜地看到教育叙事正在重建教师思维，使教师真正成为研究的主体，教师人人都可以参与教育研究，有四点体会如下：1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教

8、学经历，有其独特的保存和研究价值。2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。五 存在问题：1 认识不到位，一少部分教师还认为，与其花费时间写一篇叙事，不如多讲几道题来得实惠。在活动中表现不积极，不能按学校要求完成叙事。2 一部分教师写的教育叙事不具有典型性，没有教育故事，只是空发议论。有的教师教育叙事和教育论文还分不清，确立的问题很大，没有实际意义。3 教育叙事反思不够到位，不具有指导性和启示性。六 措施1 加强学习，转变观念。2 建立完善的考评机制。3 运行激励机制，激发教师的热情，变被动为主动。当撰写教育叙事成为常规，勤