慕课的优缺点

1、慕课的优缺点慕课的起源及发展 MOOC 起源于加拿大。 2008 年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治西门子和斯蒂芬唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了 MOOC 并创建了全球第一个cMOOC 类型的课程。 cMOOC 强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、 学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台， 促进不同思维类型和学习方式的学习者在人机、人人交互模式下切磋学习，引发知精品文档，你值得期待识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习” 真正发生， 从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战

2、，所以学术界充分肯定了cMOOC 的理论创新。但是，cMOOC 尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。2001年美国斯坦福大学的教授基于 cMOOC 部分思想， 借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司展或加盟，不同于c 表示联通主义的含义） ，在课程学习环节免费向全球开放课程， 吸引了众多学员注册学习， 而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式， 很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政

3、府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC 演变成在线教育的代名词的状况。大规模在线课程掀起的风暴始于2011 年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育” 的曙光。 2012 年，被纽约时报 称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX 和 Udacity是其中最有影响力的“三巨头” ，均已入驻中国。如果说2012 年 MOOCs 在国际教育界引发了一场“海啸”，那 2013 年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近 20 场关于 MOOC 的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOO

4、C 平台签约，面向全球免费开放了 15 门在线课程， MOOC 这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。慕课的优缺点慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。“对于各国知名高校而言， 慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。 在未确定慕课。 对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”教育部科技发展中心主任李志民如是说。对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。 这些影响主要源于三个特点：首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网络

5、、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，也就是说任何人都可以注册， 学习者的人量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。 对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。其次，慕课的透明性。 在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程； 完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、 完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。 在线课程直面学生

6、、 市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正， 学生用脚投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、 具体。最后是优质教育资源的易获得性。 对于学习者而言， 慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。从教学改革和商业运作模式角度，要大胆肯定MOOC 作为在线课程教学的诸多优点， 即：1.小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学；2.模板化的课程结构易于工程化复制，规范化在线课程建设；3.名校名课免费向全球开放，有助于推进高等教育国际化进程和全球优质教育资源的互换和共享；4.基

7、于大数据的学习分析技术成果及时促进教师完善和改进教学内容，帮助学员自我调整学习计划和学习方法；5.基于社会性交互工具软件支持构建学习共同体，能促进学习兴趣和学习质量的提升；6.虽然课程上网建设成本较传统教学高，但是教学组织实施成本相对较低，加之“广种薄收”的实施策略，资本投资收益率较高。总之， MOOC 一是通过标准化的线上课程教学实现高水平大学教学资源受众的规模化和全球化，拓展了传统高等教育的知识传授链；二是社会资本和资源介入高等教育引发知识产业链重组，促进高等教育在信息化环境下的分工与重组变革进程。但是我们也要客观阐明MOOC 的课程在教学实践和技术实施方面还存在很多问题，即：1.教学组织

8、形式是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传授为主，相应就继承了传统课程教学的优点和不足，这种学习方式并不完全适合分布式认知和高阶思维能力培养；2.从教学论的视角， MOOC 是基于行为主义理论即“刺激-反应”理论的教学，程式化的教学模板，教学模式单一，教学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有针对多种学员对象的需求，难以适应高等教育众多学科和不同类别课程的具体要求；3.现有的国际上 40 多个 MOOC 平台与以往网络教学平台相比，还有很多地方需要发展完善，自身尚处于“婴幼儿” 阶段，不能因单门课程的注册学员多而一叶障目，过度夸大其平台的教育性和技术性功能； 4.与以往的开放远程教育

9、系统相比，MOOC 仅是课程教学层面， 缺乏数字化教学资源库和与其它教学及其管理平台的数据交换共享，更是与联合国教科文组织对于开放教育资源标准的要求相差甚远；5.MOOC 课程仅仅不足10%的学员坚持完成课程学习，所以既要欣慰少数学员学有所成，也要从教育学和心理学视角关心对另外90%学员造成的负面影响。所以，正如丹尼尔指出的，当前许多MOOC 在教学法方面还是非常传统的，教学质量也不高。MOOC 的兴起和发展可理解为在线教育发展过程的一个新的切入点和契机。在认识层面， MOOC 引起了国内外，尤其是国内教育部门领导、大学管理者、教师和社会公众对在线教育的普遍重视。而在实践层面，无需照搬美国MO

10、OC 做法，或完全另起炉灶运动式搞一套所谓的 MOOC 系统，而是应该从整个在线教育发展的历史、成就、问题、机遇、挑战和对策的大系统，辩证认识和发展MOOC ，从单一的“课程”层面扩展到系统的“教育”层面，从单一的“网络教学”扩展到“混合教学”。春天的风是有灵性的，依着风的眼眸，我看到了那一株株桃花读信的倩影，在桃林深处，紫色的青藤爬满那个小屋。我的小城，桃花已然开成海，像是一场粉色的春梦。是否，可以赴一场最美的相逢，如是，便不负曾经许下的约定。守住心底最美风景，是一种风度，一种期望。让心，随花儿轻舞，让梦，随蝶儿翩跹。等一缕柔风载满诗意，落满我的小院，好想，牵着你的手走在花开的路上，临摹又一

11、个春的相遇，陌上绿色蔓延，让深情的诗句落在眉弯，打开灵魂的心门，写尽情意绵绵。春雨如丝，暖了一季寒凉露出温暖，碧水映蓝天，云朵儿似乎摸到嫩草尖尖。花香十里，暗香盈袖。我们微笑着，不说话，就十分美好。生命里，总会有一些人，渐行渐远，偶尔想起，却只是停留在文字里，那一抹淡淡的回忆。唯有春天，总那么诗意明亮，始终晕染着眉心，让涩涩的往事随风，让一些温暖的记忆温润着心房。珍惜眼前的幸福，紧握手中的暖意，面向青山绿水，一路微笑，一路行走情暖山水间，盈一份诗意于心田，以云的飘逸轻盈过往，以花的姿态拥馨香满怀，以文字的杯盏邀约一曲细水长流。煮一壶春色，与时光对语。窗前，柳枝儿发芽，玉兰含苞，时光一直绕指馨香

12、。心念如这徐徐春风，荡漾成一片流云。春落人间，一种别样的景致美了心境，所有的疲惫与忧愁也随风而去，微笑着面对生活，用内心的那份热情，那份纯真来经营生活，来创造幸福，何尝不是一种快乐？我的流年，风过，红尘入画；雨落，缠绵入心。行走在春天里，眼里满是明丽与清澈，一树一树的花开，细碎而芬芳；一片一片的绿地，静美而清新。嗅着阳光的味道，把自己置身于大自然中，真好！只要心足够明媚，纵然有小小的阴霾也无妨。我们一路走来，沿途总会有美丽的风景。于喧嚣红尘中，守着心灵的一方山水。不乱于心，不困于情，不畏将来，不念过往。春水初生，耐人寻味。春雨如丝，丝如媚，绵绵的不着一点儿声息。踏春而去，不知是哪一处的红尘山水在心间已布满了雅致，心如花开，一朵娴雅的光阴，柔软着眼角的笑意，置身于安暖的春天，一抹浅喜，一怀深爱。一颗心，便在另一颗心的相随里静好。春光无限温柔