《陋室铭》的教学案例

1、陋室铭的教学案例新的语文课程标准指出： “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、 欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以人教版初中语文第八册陋室铭为例。教学过程一、导入新课师： “面对大江观白帆，身在和州思争辩。 ” “杨柳青青江水平， 人在历阳心在京。” 刘禹锡三次搬家怒写陋室铭。现在的陋室已

2、成为名胜古迹，还应感谢这篇文章，那么，这篇文章到底是怎样的文章呢？让我们一起来学习它。二、整体感知（一）用多媒体出示两个要求：1 、自由朗读课文，要求读准字音、读出节奏、读出语气、语调。2、结合课文注解和工具书来疏通文意，圈出文中你不懂的词或句子。（二）师配乐指名朗读全文后，请学生来点评。生1 ：语速太快。生2、但节奏还是比较明显。3、再指名朗读并点评。4、师范读后，强调重音和停顿并出示节奏已标出的课文幻灯片。5、生体会后齐读。（三）质疑字词师：对本文的字、词、句还有意思不懂的吗？生 1： “丝竹”指的是音乐，音乐是动听的，可为什么说是“乱耳”？师：这里的音乐是指达官贵人的歌舞声乐，而作者所要

3、表达的不是不爱好音乐，而是不喜欢这歌舞声乐，表明他不喜欢官场那种灯红酒绿的生活。生 2： “何陋之有”的之有什么意思？师：是倒装句的标志， “何陋之有”是一句倒装句。师：还有其它不懂的问题吗？（没有人举人）那我来考考你们， “名、灵、斯、德馨、上、白丁”分别是什么意思？（生分别一一做了回答）。三、质疑分析1 、师：你觉得“陋室”“陋”还是“不陋”？（结合文中语句说说理由）生齐答“不陋”。师：为什么“不陋”？生：斯是陋室，唯吾德馨。师：从哪些地方看出作者“德馨”？生 1 ： 生活方面，刘禹锡能抚一架朴素的琴，高山流水，阳春白雪。师：你觉得生活一一生1 ：安适优雅。生2：环镜方面，苔痕上阶绿，草色

4、入帘青。师：用了什么句式？用得最好的字是什么？生2：上、绿、入。师：好在哪里？生3：写活了。师： 我们用心读一下。（生齐读后问）环境怎么能说 “德馨”呢？（联系背景）生1 ：达官贵人住的都是富丽堂皇，作者与自然亲密接触。生2：很普通的事物，可作者过得很开心、很快乐，可看出作者思想高尚。师：景美衬人美，离骚中屈原以香草衬托自己的品 质美。生3：交往的都是知识渊博的人，师： 物以类聚，人以群分，文雅的朋友可以看出他的 “德馨” 。还有哪些地方看出“不陋”的？生：从孔子云： “何陋之有”可看出。师：作者引用这句话，你觉得作用是什么？生：进一步说明不陋。2、师：有没有说“陋室”陋的吗？这屋子实际是“陋

5、”吗？生：陋，但精神上是富裕的。3、师：作者说它是“陋室”有何用意？（结合本文和作者生平思考）生1 ：表明作者高洁情操、安贫乐道。生2：不能看表面。师：在困境中人要保持一种高洁的情操。四、讨论探究师： 教师教学用书中认为本文是诗人消极情绪地反映，你们认为是不是？（结合本文和发下的资料）。五、作业1 、仿写陋室铭2、写一篇托物言志的散文。教学反思 回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。一、 语文课程标准中有这样一段话： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据本文的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，

6、可以让语文课教学呈现新的生机。“读书百遍，其义自见。 ”给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经把文言文的译义强加给了学生，而本节课，教师充分注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、 齐读、快速读、 激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。这篇文言文怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了三个有层次的主问题：1、 你觉得 “陋室” 陋还是不陋？并说说理由。2、这“陋室”实际上是陋吗？3、作者说它是陋室有何用意？三、凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。由于初二学生刚接触文言文，同时为了适应新课标的要求，让学生更加清醒地意识到自己的主体地位，教师在教学中刻意放大了学生朗读、讨论、发问、自由交流等环节所占的比重， 以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人