东北师大教育心理学经典试题(完整版)

1、+东师考试经典复习题（考试必备）+第一章知识的表征与学习的信息加工过程【名词术语】前摄抑制：指先前学习对后即学习的干扰。 倒摄抑制：后继学习对先前学习的干扰。元认知：个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。【问答题】1、短时记忆，感觉记忆，长时记忆的概念及特点。答：感觉记忆是第一个信息贮存库，他将来自环境中的刺激信息直接保留，直到他们受到注意并得到进一步的加工。感觉记忆具有以下特点：是一种未被加工的状态1）保留在感觉记忆中的信息以它在外部世界中的相同形式存在,2）感觉记忆的容量几乎是无限的，但如果加工过程不立即开始，记忆痕迹将迅速消退工作记忆（短时记忆）是第二个信息贮存库，其中保留的是

2、个体正在有意识的思考着，使用着 或工作着的信息。它有以下特点：1）保持时间短，超过2030秒，信息或者消失，或者受到进一步加工过转入长时记忆少容量有限，在有限时间内只能记住 5-9个独立的信息单位。信息处于与激活状态，工作记忆中的信息正在被个体思考着，使用着，意识着。长时记忆是一个长期的信息存储库。来自工作记忆的信息，经过维持性复述，精制性复述和组 织后都进入长时记忆存储。它具有以下特点：保持时间长 未激活状态，当我们需要时，他们就被激活为我们使用，这时，信息又从长时记忆转入工作 记忆状态。2、什么是遗忘，遗忘曲线解释的遗忘规律，影响遗忘进程的因素。答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。艾宾浩

3、斯遗忘曲线揭示的规律是，遗忘进程是不均 衡的，其基本规律是立即开始，先快后慢。影响遗忘进程的因素：时间学习材料的性质，形象材料比抽象材料遗忘的慢。学习材料的数量，在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快。学习程度，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看都要好于恰能背诵的学习。加工程度，单纯的附属材料，遗忘较多；经过学习者精制或组织的材料遗忘较慢。3、科学的组织复习的措施答：（1及时复习。根据遗忘先快后慢的规律，为了防止遗忘首先就要及时复习。及时复习可收事半功倍之效。分散复习。即使做到了及时复习也不能一劳永逸，复习还要多次经常的进行。一开始的间隔时间不宜过长，以后复习的间隔时间逐

4、步加长。阅读和尝试回忆相结合®部分与整体相结合。运用多种感官协调记忆。在学习记忆过程中，运用多种感官协同记忆，比单独使用一种感觉的效果要好。4、知识的分类；什么是陈述性和程序性知识；两类知识有何差异和联系答：通过信息加工，人类获得的两类知识即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实，原则，概念，理论等。程序性知识是关于“如何做”的知识， 包括如何完成各种活动的技能。区别和联系：陈述性知识与程序性知识有许多不同的特点，绝大多数陈述性知识是可以言传的，而很多程序性知识不能；另外，陈述性知识可以通过回忆再认，应用以及与其他知识的联系等 方式来实现，而程序性知识

5、要通过完成各种操作步骤来表现；陈述性知识可以通过看书听讲座等方式来获得，而程序性知识必须通过大量的练习和实践才能获得。二者又有紧密的联系。许多活动既需要陈述性知识有需要程序性知识，；陈述性知识与程序性知识的获得是学习过程中两个连续的阶段。第二章概念的获得与问题解决能力的形成【名词术语】原型 ：原型是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。问题 ： 当一个人在所面临的情况同心目中的理想或目标存在差距，而达到理想或目标的途径有不简单，不明确时问题就存在了。问题的基本成分： 起始状态，目标状态，障碍。算法与启发法： 前者主要指解决一类问题的特定步骤或穷尽一切可能的尝试。后者是指凭借经验探索一

6、条或几条解决问题的有效途径。它包括试误法，手段目的分析，逆推法，类推法，爬山法，简化等多种具体方法。问题解决的一般过程： 通常把解决问题的方法分为两种，一是常规性问题解决，一是创造性问题解决。二者大都经历相同的过程，即：理解与表征问题，选择方法，执行方案，评估结果。【问答】1、影响概念获得的因素有哪些？答：（1概念的定义性特征。一般来说，越复杂的概念，其具有的定义性特征就越多，无关特征 也更多，因此不好分辨。所以概念的定义性特征是否具体明确突出，是决定概念学习程度的关键。原型。很多时候，人们不是通过定义性特征，而是通过原型来掌握和记忆概念的。因此在概念教学过程中是否为学生提供鲜明恰当的原型，也

7、是影响概念学习的重要因素。讲授概念方式。学生每使用一次概念或者在新情境中遇到同一概念，他们对这个概念的理解就会进一步加深。（4概念间的联系。即此概念是否与学生已掌握的其他概念有紧密联系。如果此概念能与学生已有概念形成具有等级性的概念系统，那么这一概念就容易被学习和记忆。学生本身的因素。2、在课堂教学中概念教学的策略有哪些？答：（1提供概念范例。教师应提供适当范例，丰富学生表象。范例从外部提供反馈信息，有助于学生掌握概念的主要特征；表象具有直观性与概括性的特征，充当从具体感知到概念形成的过度桥梁。利用概念间的联系构图。利用学生已有概念组成概念地形图，把新概念置于其中，在这样的地形图中，概念与概念

8、间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予了更多含义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。消除错误概念。对于错误概念，可采用的教学策略就是强调概念的定义性特征，直接指出学生的错误所在。由于错误概念对本人来说富有实际意义，通常不愿意放弃，因此若想改变他们，必须让学生直面错误，重建知识背景，负于概念新的定义。加强练习与使用。3、如何理解专家与新手在解决问题能力上的差异？答：（1理解和表征问题上的差异。专家总是纵观整个问题的背景和其中各成分之间的关系，因 而根据问题解决是所使用的原则和方法来理解问题；而新手却只看到孤立问题本身或表面。问题解决速度上的差异。由于专家记忆力储存着大量解决问题的实际经验，这是

9、他们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证解题时快速简便，甚至不用费神。而新手却需要思考一步，核对一步，步子很多。(3问题解决过程中侧重点的差异。专家花费其中大量的时间对问题进行质的分析而新手却匆匆选择一个方法，然后用大量的时间去尝试它。(4对问题解决过程的监控的差异。监控能力表现在善于分析答案是否合理，在选择解题方法时能预期它怎样起作用，能意识到自己是否处于应试状态或是否理解了主题，在解题过程中能根据进展情况精细调节解题方法等等。在这些方面，专家所具有的能力都是新手无法达到的。4、如何培养学生问题解决能力与创造力？利用学生间的社会相互作用。社会相互作用即是人与人间的相互影响，一个人的行为会引起

10、另一个人的行为。而学生的社会相互作用就是一个学生对问题的分析或建议，会引起其他学生对问题的其他看法。教给学生一般性的解决问题的策略。学生不能解题往往不只缺乏知识，而是根本不知从何思考，因此教师有必要在课堂上训练他们掌握解决一般性问题的策略。分析例题。教师应分析例题，详细讨论，使整个解题过程在学生知识结构中有了真正的内涵。让学生用视觉表征问题。用视觉来代替记忆，不仅能有效缓解工作记忆的负担，而且画图的过程也是一个重新理解问题的过程。专家示范。教师可以通过自己表演给学生示范如何分析问题，如何区分重要与不重要信息，如何采用解决策略及如何评价结果等等。也可以让学得好的学生来表演。训练学生对解题过程的监

11、控。教师可以有意识的训练学生的监控能力，如动手之前写预测一下结果等等。创造力的培养：为学生创造创造性解决问题的机会。具体为对学生进行发散式提问，提出要求创造性思维才能解决的问题，重视学生独特的想法，语序课程安排和时间的灵活性等等。对学生进行创造性解决问题策略的训练。具体分为检查单法，类比模拟法，移植综合法，克弱转换法，非逻辑联想法，侧向思维法，转熟为生法，延迟判断等等。第三章学习策略及其训练【名词术语】学习策略 ：指在学习过程中，个体用以提高学习效率的任何活动。精加工策略：是一种通过形成新旧信息间的附加联系，是新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。类比和记忆术就是精加工的两种主要

12、方式。【问答题】1、 在课堂教学中教师如何运用元认知策略，注意策略，组织策略，精加工策略组织教学。答：元认知策略（1制定计划。制定学习计划的过程包括设定学习目标，浏览学习材料，产生待 回答的问题以及分析如何完成学习任务等自我调节学习策略。自我调节学习策略是指主动的学习者在一个连续不断的学习过程中使用的调节和控制学习的行为。注意策略：教师通常采用以下几种注意策略：将每科目表列成一个表；在黑板上写出关键概念和主要观点；提出一些将学生的内容印象重要内容的问题或指导学生自己提问。组织策略：组织就是对相关信息进行归类整理的过程。类型主要有：概念图，比较图表，示意图，层级图，群集策略，纲要法等。精加工策略

13、：精加工策略是一种通过形成新旧信息之间的附加联系，是信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。主要分为：类比，记忆术，做笔记等。2、 影响学习策略使用的因素。答：可用性缺陷。是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略。产生性缺陷：指个体不知道在何种情况下使用某一策略。3、 如何对学生进行学习策略的训练。答：学习策略的使用是一种程序性知识的习得和运用的过程，是一种技能。应该从程序性知识获得的角度去思考学习策略训练的方法，注重各种策略使用的条件，提高学生对策略是用的元认知水平。学习策略的教学需要对学生的准备情况作详细了解，需要明确策略的有关情况，学要明确结合具体内容让学生反复练习等。4、 做

14、笔记的作用是什么？怎样才能做好笔记？答： 作用：1、可以引导注意。2、帮助对学习材料进行组织，建立材料间的内在联系。3、帮助在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系做笔记的要点:1、准确记录. 2、详略得当. 3、层次分明. 4、多留空白. 5、提高速度第四章学习的动机及其激发【名词术语】动机 ：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。诱因 ：是指满足有机体需要的物体，情境或活动，是有机体趋向或活动的行为目标。是有机体去想或接近的目标是正诱因，使其回避远离的行为目标是负诱因。外在动机与内在动机：外在动机是指有学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而引发的推动

15、学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。内在动机是只有学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习过程中获得满足。普雷马克原则：一个经常出现的活动或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现或较不喜欢的活动。成就动机 ：是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的内在驱动力量。习得性无力感：是指由于连续的失败体验而导致的个体对于行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态。自我效能感： 之一个人对自己在某一个活动领域中的操作能力的主观判断或评价。【问答题】1、什么是学习动机？简述耶尔克斯与道德逊定律的内容。答：学习动机是直接推动学生进行学习的

16、内部动力。分为外来动机和内在动机。外在动机是指有学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。内在动机是只有学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习过程中获得满足。耶尔克斯与道德逊定律：对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为最佳动机水平，学习效率最高。当动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高。而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。2、举例说明在学校教育活动中教师采用的正负强化措施有哪些？答：正强化也较积极强化，是指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果。比如老师对学生的表扬，鼓

17、励的评价等。负强化也叫消极强化，是指当某一刺激消除或避免时产生的行为增强的效果比如教师通过周末不留作业而使学生更好的完成下周每一天的作业。3、什么是认知好奇心？其产生条件是什么？答：认知好奇心是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，他表现为好奇，探索，操作和掌握行为。认知好奇心分为一般好奇心和特殊好奇心一般好奇心的产生条件是信息量的大小。其产生条件是认知上的矛盾。4、 比较说明四种部分强化程序的强化效果是怎样的。答：部分强化是指对某些特定的行为进行强化。部分强化分为固定时间间隔强化，变化时间间 隔强化，固定比率强化，变化比率强化。固定时间间隔强化是指学习者在一个可以预知的固定时间间隔内受

18、到强化。效果是学生掌握了强化出现的时间间隔平时不用功只有当强化快出现时才想到要努力。变化时间间隔强化是指学习者在一个不可预知的不断变化的时间间隔内受到强化，其效果是学生不知道何时出现强化，只能把功夫用到平时。固定比率强化是指学习者达到一个可以预知的固定的反应次数之后，即可得到强化。其效果是，可以维持相当高的学习行为发生率，但强化过后，学生往往稍微懈怠指导下一次强化。变化比率强化是指学习者在达到一个不可预知的不固定的反应次数之后，可以得到一次强化。其效果是最好的，学习行为发生率高而稳定，强化一旦停止，学习行为仍会持续，历久不衰。5、 如何激发和维持学生学习动机，提高学习积极性？答：在课堂情境中，

19、教师可以运用目标，反馈，评价，表扬，批评，竞赛等各种强化手段去激发和维持学生的外来动机。用创设问题情境，发现学习，培养学习兴趣，利用原有动机和迁移是教师激发和维持学生内部动机的重要方法。第五章品德的形成【问答题】1、什么是品德？品德心理结构的内容是什么？答：品德是道德品质的简称。是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。品德心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系。一般认为品德是由道德认识，道德情感，道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。2、皮亚杰的道德发展阶段理论的主要观点。答：他认为儿童的道德发展是认知发展的一部分，儿童的道德判断能力受儿童逻辑思维能力的制约。

20、儿童得到的发展是从他律到的阶段到自律到的阶段的发展规律。他律道德是指学前及小学低年级儿童只关心行为的客观效果不关心主观动机，是受他人所设定的外在价值标准所支配的道德判断。自律道德是指较大儿童根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是有儿童自己的内在价值标准所支配的道德判断。促进儿童从他律道德箱子绿岛的过渡的主要认知转变机制是认知矛盾。3、如何培养学生的道德品质？答：学校教育对学生品德的形成发挥重要作用，根据品德的心理结构，品德的培养应从道德认识，道德情感，道德意志和道德行为四个方面综合进行。第六章决定教学目标【问答题】1、什么是教学目标？教学没目标在教学过程中有何作用？答：教学目标是指在教学活

21、动中所期待得到的学生学习的结果。其作用主要表现在三个方面：（1教学目标是选择教学方法的依据 教学目标是进行教学评价的依据 教学目标具有 指引学生学习的作用2、布鲁姆将教学目标分为认知，情感和动作技能三个领域。其中认知领域的教学目标分为哪些层次，其主要内容是什么？答：由低到高分为六级。 知识，指对先前学习过的材料的记忆。 领会，指能把握材 料的意义运用，指能江西的的材料应用于新的具体情境。（4分析，指能将整体材料并理解 组织结构 综合，指能将部分组成新的整体 评价，指对材料进行价值判断的能力，这是最 高的认知学习结果第七章了解学习准备【概念】关键期（学习最佳期）：即学习最有效的时期。认知方式 ：

22、分为场独立性，场依存性，沉思型，冲动型。【问答题】1、什么是学习准备，其包含的内容有哪些？答：学习准备是使新的新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。主要包括生理机能的发展，智力的发展，情绪的发展，社会性的发展，学习策略的发展，与新学习有关的知识与技能等六个方面。2、什么是最近发展区，其理论在教学活动中有何启示？答：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务的水平之间的区域。在教学中的应用：提供教学支架。是指通过教学支持，帮助学生完成起初不能独立完成的学习任务，成功的通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。3、能力倾向和

23、教学的相互作用含义是什么？它对教学活动有何启示/答：是指学生的能倾不同，取得最佳教学效果的教学措施也不同，即只有符合学生能倾的教学才能达到希望达到的教学效果。启示：没有适合所有学生的万能的最佳教学法（2教师要注意了解学生在能力倾向上的个别差异，因材施教对于能力倾向水平低的学生，应对他们进行预先训练，提供给他们必备的知识，从而提 高他们的能倾水平。4、 什么是智商？智商在人群中的分布状态是怎样的？针对智力超常和逊常儿童如何开展教学活动？答：智商是智力上述的简称，是智力测量的结果。儿童智商成常态分布，即在全人口中智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。对智力落后儿童的教育应该分类。

24、中的智力落后儿童不宜进行学校教育，中度智力落后应采取特殊教育措施，在弱智学校或普通学校弱智班进行学习。对于智力超常儿童应采取与其特殊能力相关的教学，建立发展能力的长远动机等。第八章选择教学策略【填空题】1、讲授，提问，组织讨论，布置课堂作业和家庭作业是教师完成教学任务的基本的教学环节。2、 讲授法 是指通过教师的讲解，演示，放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。【问答题】1、什么是先行组织者，在教学过程中先行组织者的具体含义是什么？答：简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关课本学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。其教学含义为：第一，在运用讲授法进行教学时，要尽可能设计并呈现先行组织者，以促进学生学习。第二，当学生缺乏与新学习有关的先备知识，或者面对比较陌生的，不熟悉的学习内容时，组织者的作用尤为突出。第三