新课程理念下提高课堂教学实效性方式之探讨

1、如何打造高效课堂咱们要打造高效课堂，第一要认清什么是高效课堂。高效课堂，咱们能够归纳为：知识的超市、生命的狂欢。它的特点有： A、三高：高效率、高效益、高成效。 B、三动：身动、心动、神动。 C、三量：思维量、信息量、训练量。 D、三特点：立体式、快节拍、大容量。 E、三学：肯学、想学、学会。 F、减负：轻负担、高质量；低耗时，高效益。高效课堂它有一个中心：一切以学生为中心，以欢乐为全然。它由追求知识的完整性、 全面性到加倍关注学生的性格、 人格的健全。由注重知识能力的培育到加倍关注学生的心理需求和精神成长。 由传总共性和整齐划一的教育到加倍关注学生的不同需求。 由注重课堂环节、程序的编制到加

2、倍关注学情、气氛和师生、生生关系。高效课堂它有四个核心词：教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放。 B、教师即开发。 C、学生即制造。 D、教室即成长。预习先行，先学后“教”，实现两个前置，学习前置和问题前置。高效课堂教学第一从“学情”开始实行，依照“学情”作出决策，设置环节。注重对抗质疑，落实小组评判。注重当堂纠错，及时矫正反馈。课后尽可能实现“零”作业，如需布置，办布置进展学生思维、引导学生探讨、提升学生能力的拓展作业。高效课堂有六大模块： 预习交流、分派任务、合作探讨、展现拔高、穿插巩固、达标测评。高效课堂它的要紧课堂形式为：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是不是参与表现，气氛浓

3、厚，人人踊跃。个体展现、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音嘹亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同窗们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。板面设计出色、美观、标准、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。 点评适当， 突出要点，重在本质规律，被点评的同窗要有表示，或口述或板演，要当即纠正其过失。每节要有总结、反思、测评。这确实是高效课堂， 为了落实这种高效课堂， 咱们要提升教师的专业素养，增强课程改革，强化对课堂的关注。咱们深知，教学是个人力工程， 在那个工程中有两个很重要的因素：一是教师，二是学生，而教师起着决定性的作用。洋思中学校长的话让咱们经历犹新， 他说：咱们的治理制度、

4、治理方法、治理方法、体会等等你们能够借鉴和汲取， 但有一样你们无法借鉴， 那确实是咱们教师的敬业精神。因此， 咱们要打造高效课堂，关键是要提升教师的专业素养，以高素养的教师队伍增进教育教学的跨越式进展。 那咱们就得增强学校的校本教研和校本培训， 各校要形成良性机制， 采取常常性的有关教学、 教研方面的大调研、 大讨论活动，以教研促教改，以教改促教学，以教学促质量。同时增强校本培训，以骨干教师帮培其他教师，以学科组优秀人员帮培组内其他人员， 完全实现角色的大转变，教师转变教的行为，以先学后教为主，即由“带着知识走向学生”转变成“带着学生发觉知识” ， 学生转变学的行为，以自主探讨为主，即由“带着

5、教材走向教师”转变成“带着问题走进课堂” ，转变评判方式多元为主，即由“单边的教师评判” 转变成“多维的全人评判”。第二，以课程改革为冲破口。咱们要破除传统的、根深蒂固的教学方式方式，专门是填鸭式、注入式的教学，斗胆尝试“先学后教、小组合作、当堂训练”的高效课堂模式。咱们要有信心、有勇气、有决心革自己的命， 毛泽东曾说：“有破就有立”，因此咱们务必以新的理念、新的模式迎头赶上，全力打造高效课堂，若是咱们安于现状或固步自封，那只有致使掉队，而掉队就要挨打。最后，以研究课堂为核心。课堂是咱们教学的主阵地，一切教学任务和教学目标的完成与实现离不开课堂，因此咱们要打造高效课堂，全校务必要形成上至校长、

6、下至教师常规性、常常性聚焦课堂，研究课堂，反思课堂的气氛，斗胆运用探讨、发觉的教学方式，坚持“低重心”教学的理念和“低起点、小步子、多活动、快反馈” 、“面向全部，分层施教”的教学策略。那如何聚焦课堂呢？适才我提到了高效课堂的大体模式 “先学后教、小组合作、当堂训练” 。“先学”确实是在课堂上，咱们先揭露教学目标，在情境的创设下，把教材内容以问题的形式呈此刻学生眼前， 让学生带着具有启发性和探讨性的问题自学，发觉疑难做记号。“后教”确实是在教师巡视、学生自学终止后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学进程中暴露出的问题，专门是让以学会的学生来教可不能的学生，即“兵”教“兵” ，教师作

7、有针对性地讲解。（细说：学生是最好的教师）为了使这种模式实实在在达到高效，咱们就得在学生的“入”课和巧设问题上多下功夫。第一，还生“入”课如何抓住学生的眼球，如何吸引住学生的心灵这是开课的关键，一节课开课前学生要么还沉寝在课间某游戏的娱乐当中， 要么还回味在上节课某个意犹未尽的情节中， 如此若是未能精心设计， 巧妙组织的话，学生要花好长时刻才能回过神来，乃至整节课都心猿意马。因此咱们要把学生的快速入课摆在提高课堂教学实效性优先试探的地位，精心设计课题的导入手腕，利用故情形境，操作演出，游戏，谜语，竞赛，直观教具等作为导入手腕。巧妙创设情境，激活乐趣，以“趣、奇、悬、妙”来设计导入语， 以“趣”

8、来调动学生的求知爱好；以“奇”来激发学生的探讨欲望；以“悬”来制造文本的无穷魅力；以“妙”来彰显教师的教授艺术。 因此教师在开课时应抓住一个 “巧”字，重视一个“趣”字，把握一个“活”字，使学生“动”起来，让课堂“活”起来。第二，巧设问题常言道：“发觉千万万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”问题是促令人不断探讨的不竭动力， 高质量的问题能够起到一石激起千层浪的成效， 它不但能唤起学生的求知欲望， 而且能调动起学生学习的踊跃性和主动性。 因此，咱们把教学目标和教学内容以问题的形式呈此刻学生眼前， 让学生在寻求和探讨解决问题的思活动中萌生自主学习的动机和欲望， 有问题了他确信得去试探， 如此

9、就解决了咱们面临的最大难题：学生爱好不浓、不爱学习的现象。有一句话是说“牛渴的自奔泉”，只有让牛渴了它才能主动去找水源，学生也是如此，只有让其想探讨了，他才能主动去学，而咱们不恰当的做法是“把牛强行引到河边，至于喝不喝那是它的事或强行让其喝水” ，因此咱们要激发学生的学习动机，就要让其“渴” ，那最好用具有启发性、探讨性的问题来引领，提倡“问题式教学法” ，整个课堂以问题为线索，教学进程以问题为中心。 “问题式教学法”的大体结构与实施能够归纳为 “三个环节”、“五个步骤”。“三个环节”为：第一环节：制造问题情境，发觉、提出问题，为“生成”问题。第二个环节：对生成的问题进行自主探讨，分析、解决问

10、题，为“探讨”问题。第三个环节：对探讨的问题及时反馈，并进一步拓展问题，为“进展”问题。“五个步骤”：第一步是创设问题情境， 使学生发觉并提出问题。第二步引导学生对提出的问题定向，呈现教学目标。 第三步学生自主探讨，分析问题。第四步学生充分展现交流，解决问题。第五步当堂训练，对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸。固然，咱们不必然每一节课都要完成这五个步骤，若是某一节课不需要拓展，咱们完全能够不拓展，但咱们必需把握好这五个步骤。这确实是 “问题式教学法”，可是多数情形下咱们对问题的设置并非是很重视，要么是毫无目的地让学生去读、去讨论，而没有把问题交待给学生，也确实是没把问题前置；要么是毫无心

11、义的提问，只停留在简单的：“是不是”“对不对”“什么缘故”上，其实教师的大体功就彰显在对问题的设计上（举例） 。因此，一节课咱们应依据学生生活实际和文本内容创设具有探讨性和趣味性的问题情境，以问题为引擎，在教师引导下，师生互动，学生合作交流探讨，不断对接答案，进而有效生成，达到真正意义上的学有所思，学有所悟，学有所获。真正从问题中读懂文本，从文本中发觉问题，在学的体验中取得学的方式，取得解决问题的能力，更取得“悟”课的能力。这就需要课前组织学生入课时巧设问题，课中自主探讨时引导学生发觉问题，课尾强化训练时精选问题， 课后拓展延伸时引导学生寻觅问题，也确实是让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出

12、课堂，从而真正“把问题带进课堂，把课堂还给学生，把思维留给全部。”同时，咱们要强化当堂的训练问题的设计，以训练加深学生对知识的进一步把握。因此咱们要打造高效课堂， 务必在巧设问题上多下功夫， 这就需要增强对文本的解读，活化教材。新课程要求变“教教材”为“用教材”来教，这充分说明教材仅仅是帮忙教学的辅助工具罢了，也确实是说教材是死的，人是活的，咱们如何把这死的东西用活？那就需要增强驾驭教材的能力，认真解读教材，对教材资源合理有效整合， 吃透教材，活化教材，用活教材，教材那么点内容，咱们又拿那么点内容去教， 那能提高质量吗？因此，把文本活化为自己的东西， 活化为与学生生活实际相切近的东西，变教材为

13、我所用，尽可能使文本的呈现具有多样性、趣味性、情境性和探讨性，挖掘编者的用意， 对教材拓展有度，该增加的务必要增加课时，该重组的务必要从头组合。把繁琐的活化为某一点，从而以点带面，用点辐射全面； 难懂的活化为几个点， 一一解决，从而以点释面，进而冲破整个面； 枯燥乏味的与身旁的事例联系起来； 能动手操作的尽可能在操作中进行， 还学生动手制造的权利； 该学生探讨的尽可能把课堂还给学生，还学生想象、体验、展现的权利；该学生合作交流完成的尽可能让其发挥合力， 还学生平等互动的权利。 让学生真正成为课堂的主人，成为知识的探讨者，问题的发觉者，答案的寻觅者，合作的合作者，创新的践行者。固然，打造高效课堂，还有一点确实是要“以评促教”，提倡多元评判。没有评判就没有动力、 没有进步，这对学生而言确实如此。 因此在课堂的每一个角落里， 教师要不时做到目中有人， 专门是目中有不同，要善待每一个学生， 其实善待了后进生也就意味着提高了课堂效益，善待每一个学生的每一个问题，哪怕是学生一个很幼稚的问题，一个微乎其微的表现， 咱们都要把阳光和雨露撒给她们。 这就需把公平、合理、有效的评判带入课堂，以多元评判为主，不但要有教师的评判，而且要让学生自己成为评判的主人， 形成学生