新课程改革基本理念2

1、新课程改革2001 年教育部颁布基础教育课程改革纲要(试行 ,明确了基础课程改革的目标与总体框架。新课程的核心理念是 “一切为了每一位学生的发展”。1、课程要着眼于学生的发展。2、面向每一位学生。3、关注学生全面、和谐的发展。新课程的主要理论基础多元智力理论 :加德纳认为人的智力结构中存在着多种相对独立的智力 ,包括语言智力、逻辑 -数理智力、音乐智力、运动智力、视觉 -空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等。为我国新课改 “建立促进学生全面发展的评价体系 ”提供了有力的理论依据与支持。建构主义理论 :在学习观上它强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性 ;在学生观上强

2、调学生经验世界的丰富性和差异性 ;在知识观上强调知识的动态性。其核心概括为以学生为中心 ,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。人本主义学习理论 :强调以人为本 ,主张人的全面发展 ,重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥 ,把学生看成是学习的主人 ,教师是激发学生学习的促进者、指导者。新课程改革的目标一、实现课程功能的转变(核心目标改变课程过于注重知识传授的倾向 ,强调形成积极主动的学习态度 ,引导学生学会学习、学会生存、学会做人二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 ,整体设置九年一贯课程门类和课时比例

3、 ,并设置综合课程 ,以适应不同地区和学生发展的需求。 (从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课三、密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容 “繁、难、偏、旧 ”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 ,关注学生的学习兴趣和经验 ,精选终身学习必备的基础知识和技能。四、改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ,倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 ,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六、实行三级课程管理制度改变课

4、程管理过于集中的状况 ,实行国家、地方、学校三级课程管理 ,增强课程对地方、学校及学生的适应性。新课程 “新 ”在哪里 ?(改革、创新“观念新 ”学生观学生是发展的人 (发展中的人 ,有巨大的发展潜能 ,身心发展有规律学生是独特的人 (完整的人 ,有自身的独特性 ,与成人有巨大差异学生是具有独立意义的人(独立的人 ,学习的主体 ,责权的主体教师观 (新课程倡导的教师角色从师生关系看 ,教师是学生学习的促进者从教研关系看 ,教师是教育的研究者从教学与课程关系看 ,教师是课程的建设者 ,开发者从学教与社区关系看 ,教师是社区教育的合作者,共建者在对待师生关系上 ,强调尊重 ,赞赏学生在对待教学上

5、,强调帮助 ,引导学生在对待自我上 ,强调反思在对待与其他教育者关系上,强调合作 (包括与同事及家长等教学观教学是课程的创生与开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学重过程甚于重结果教学更关注人而不只是学科“学习方式新 ”倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式“评价体系新 ”以形成性评价为主 ,终结性评价与形成性评价相结合。注重过程 ,关注个体差异 , 评价方法多样化。强调参与 ,互动 ,自评 ,他评相结合 ,实现评价主体的多元化(1 新课程目标追求多元性 ,时代性 ,可操作性 ;(2 重建新的课程结构 ;(3 课程标准取代教学计划和教学大纲;(4 强调学习方式多样化 ,倡导

6、自主 ,合作 ,探究 ,研究学习 ;(5 改革课堂教学 ;(6 倡导面向未来 ,以发展为目标的评价观;(7 实行三级课程管理 (国家 ,地方 ,学校 ;(8 重视教师的理解与参与 ;(9 提出 “先立后破 ,先实验后推广 ”的工作方针。新课程改革基本理念“一切为了每位学生的发展 ”是新课程改革的核心理念 ,它意味着以下三层含义 : 第一 ,关注每一位学生 ,关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二 ,关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程 ,使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验 ,帮助学生树立学习的自信心。第三 ,关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分

7、挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,帮助学生建立爱心、同情心、责任感。一、确立 “课程是经验 ”的新型课程观。课程观决定教学观 ,并因此决定教学改革的深度、广度。而新课程改革奉行的课程观是 :在学校教育环境中 ,旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系 ,这意味着 :1.课程是一种经验 ,强调体验。这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的 ,在特定的教育情境中 ,每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解 ,从而对给定的内容不断进行变革和创新 ,以使给定内容不断

8、转化为 “自己的课堂 ”。2.课程是一种过程 ,强调参与生成。教师和学生不再是外在于课程 ,而是课程的有机构成部分 ,是课程的创造者和主体 ,他们共同参与课程开发的过程。换言之 ,课程不仅包括知识 ,而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程 ,所以说 ,自然即课程 , 生活即课程 ,自我即课程。二、关注学生作为 “整体人 ”的发展。“整体的人 ”包括两层含义 :人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体 ,生活的完整性表明人与世界的其它构成 自然、社会是彼此交融的有机整体。1.谋求学生智力与人格的协调发展。传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。一方面 ,把学习等同于 “读书

9、 ”,读“专家编的书 ”,特别是几本要考试的 “书 ”,而忽略了非学术性知识 ,如儿童的生活环境、经验、阅历 ,从而导致了学生片面发展。另一方面 , 机械单向灌输式的教学方式 ,割裂了个体知识学习和精神构建。A、制定国家课程标准 ,替代一直沿用的教学大纲 ,为学生的经验进入课堂打开了方便之门。B、课程标准把 “过程与方法 ”作为 “知识与技能 ”、“情感态度与价值观 ”同等重要的目标维度加以阐述。2. 追求个体、自然与社会的和谐发展。A.个体生活在自然中 ,生活在社会中 ,个体与自然和社会构成一个有机的整体。美国教育哲家杜威说 : “只有建立起各种事物联结在一起 ,才能形成完整的人格。 ”B.

10、新课程突破学科领域的束缚,强调儿童的生活和经验回归,把自然、社会与自我作为课程资源来开发。三、构筑具有生活意义的课程内容1.增强课程的生活化。2.凸现课程的综合化。四、营造师生共同成长的教学氛围。1.教学应关注人。2.教学应重过程。3.教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。4.教学过程应强调建构性、生成性和多元性。A.知识是主动构建的 ,而不是被动接受的。B.生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念,强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成, “生成性 ”因素往往是判定一堂好课的重要标准。C.多元性。美国心理学家加德纳提出多元智力理论 , “差异是一种资源 ,一种财富。 ”五、恢复

11、学生在知识生成中的合法身份。 (学生的自主性、独立性、能动性和创造性1.确立新型的知识观 ,视知识为一种探索的行为或创造的过程。2.在倡导个性休的知识生成方式。六、确立 “教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。新课程改革的五大基本理念:一是人本情怀方面 ,指了解自己 ,尊重与欣赏他人及不同文化等;二是统整能力方面 ,指理性与在感性、知与行、人文与科技的调和与统一;三是民主素养方面 ,包括自我表达、独立思考、与人沟通、社会服务、负责守法等 ;四是乡土与国际意识方面,包括乡土情、爱国心、世界观等;五是终身学习方面 ,包括主动探究、解决问题、资讯与语言的运用等。新课改下的三维

12、教学目标1.知识与技能目标所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和,它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习 而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知 识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识 就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。因此，在教学中既要 “授之以鱼， 又要授之以渔 ”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生 的能力，两者不能偏颇。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化 要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要

13、 取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技 能合在一起又叫结果性目标。2.过程与方法目标过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。 所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终

14、内化为个性化特征。 传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段， 学习的目的还是掌握结论。虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。基于此， 新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。 3.情感、态度与价值观目标 情感态度与价值观， 是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态 度行为习惯。 其中， 情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应， 它分为积极情感和消极情感； 1 态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情 境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向； 2 价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用 处等认识的价值取向。其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的 情感形成正确的态度， 消极的情感形成错误的态度。教师的责任就是要指导学生 用积极的情感战胜消