厦门市教师教学技能大赛组织及竞赛分析

1、厦门市教师教学技能大赛组织及竞赛分析编者按：福建省首届教师技能大赛在全省产生很大的影响，日前，厦门市首届中小学幼儿园教师教学技能大赛又圆满落下帷幕。大赛承办方厦门市教育科学研究院对这一工作进行总结和反思，这是非常及时和必要的，对今后各市、县乃至全省继续举办此类大赛有很好的借鉴意义。厦门市在这次大赛中，勇于面对学科项目这一竞赛组织工作的难点，突出了学科特点，强调各学科重要的课堂教学技能，是个很大的突破，值得大家关注和学习。而厦门市充分认识到教学技能的形成的长期性，已决定每两年举行一次全市的教学技能大赛，这是项真抓实干的举措，令人兴奋，值得期待。由厦门市教育局、厦门市总工会主办，厦门市教育科学研究

2、院承办的厦门市首届中小学幼儿园教师教学技能大赛于 4月 16 日举行，本次大赛是对我市四年来教师岗位大练兵工作的一次检验，也必将推动我市教师岗位练兵工作向纵深发展。下面对本次大赛的组织工作进行分析。一、竞赛组织工作的特点及分析本次竞赛是在福建省首届教师技能大赛的基础上进行调整形成的，参照了省大赛组织工作的一些做法，但此次竞赛根据我市四年来教师岗位练兵的特点进行了调整，调整的主要特点及其对组织工作的影响分析如下。1 根据新课程的特点安排竞赛科目根据教育部中小学课程安排，高中开设15 科课程、初中开设 13 科课程、 小学开设9 科课程， 其中高中通用技术、各学段综合实践活动课程是新课程新开设的课

3、程。为更好贯彻国家课程计划，本次竞赛高中设15 个学科、初中设13 个学科、小学设9 个学科，再加上特教和幼教，本次大赛共开设 4 学段 39 个学科，可以说是一次全科竞赛。为做好新增学科的竞赛组织工作，我们专题研究了通用技术和综合实践活动课程的教学技能考核问题，并在考场等方面进行了特别的安排。2按教师技能的特点安排竞赛项目教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。主要包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价和教学研究等四个方面。本次竞赛我们采用了教学设计、片段教学、课件制作和学科项目，其中教学设计和课件制作属于教学设计技能的范畴，而片断教学

4、和学科项目多属于课程教学技能的范畴。本次竞赛的学科项目内容如下：从上表可见，本次竞赛的学科项目都是学科重要课堂教学技能，突出了学科特点，但学科项目是本次竞赛组织工作的难点，涉及的试题、器材、专用教室等多项问题，特别是时间安排从3 分钟到 120 分钟不等。我们采用了流程图式安排，很好地解决了此次大赛的竞赛流程组织，其中实验项目 专门安排一组评委同时进行。3按我市特点安排竞赛选手数和竞赛场地由于历史原因，我市形成了市属校和区属校两种隶属关系，因此我们采取了以区为单位和以市属校为单位的两种组队方式，组织奖的划分也按此两类隶属关系进行计算，但这样使得参赛的选手数大为增加，按市教育局文件分配的选手数达

5、到 931 人，实际参赛人数869 人，各学科参赛人数从13-30 人不等；参赛选手情况如下：参赛人数大大超过省大赛人数，而由于时间紧，不能影响正常教学，我们必须用一个周末时间完成。这就同时需要评委 322 人，需要工作人员近600 人，整个竞赛活动涉及近2000 人。 为完成此大赛组织工作，我们选取了三个学校作为现场学校，厦门一中负责高中组、厦门六中负责初中组、实验小学（含厦门五中部分教师）负责小幼组。4按本次大赛的特点安排考务组织工作根据此次竞赛时间紧、人数多、项目复杂的特点，在安排竞赛考务工作时采取了如下措施，实践证明确实是行之有效的。（ 1）采用引导员制：由于竞赛内容复杂，竞赛场地安排

6、也相应复杂，为做好选手的引导工作，保证竞赛工作的顺利进行， 我们采取了每个学科每个组别（多数分为AB 两组）设立一个引导员，负责竞赛的引导、选手随身物品的保管、选手休息室管理等工作，收到很好效果，保证了竞赛的有序进行。（ 2）采用密号：由于评委均来自本市，为保证此次竞赛的公平性，除评选的选择、评委的培训、去掉最高分和最低分的计分方法外，我们对非现场评分项目采用密号方式进行加密，在一定程度上保证了评委的客观性。但此项工作大大增加了组织工作难度，也给登分工作带来了风险。（ 3）采用多层成绩管理体制：为保证此次竞赛成绩不出错，我们采取了多级管理方式，从成绩统计上采用了成绩统计员互相复核、考务组成绩复

7、核、成绩录入组采用双录入比对、大赛组委会抽查复核等多级成绩管理方式，还采取了现场评分项目当场宣布成绩，让选手可根据此成绩核实现场成绩的方式。这种管理方式，使得此次现场计分成绩实现了零复查。二、竞赛情况的统计及分析此次大规模的竞赛活动，是对我市三年来岗位大练兵活动的一个总结，下面我们试从参赛选手、项目成绩和获奖选手的各项统计，分析我们岗位大练兵工作取得的成绩和存在 的问题，以为今后的岗位大练兵工作提供启示。1 参赛选手统计分析下面是 2011 年参加厦门市教师教学技能大赛选手的年龄结构。从上面统计表可见，参加此次竞赛的选手教师以30 多岁为主， 占 58.28%， 教龄在 5-10 年的教师32

8、7人， 占 37.89%。参赛选手教师年龄最大的为53 岁，最小的选手23 岁。2获奖选手统计分析下面是 2011 年厦门市首届教师教学技能大赛获奖选手的年龄结构。从上两表可见四个年龄段获奖率为40%、 40.6%、 44.5%、47.2%，可见此项竞赛年龄低获奖的比例较高，但并没有明显差异。3项目成绩统计分析*注：本表已除去缺考人员，使用 Excel2003版本统计从表中可见，教学设计和片断教学的成绩相对集中，区分度小，起到区分作用的是课件制作和学科项目，特别是学科项目的区分度最大。*注：本表已除去缺考人员，使用 Excel2003版本统计本表显示，学科项目除与总分外，与其他三个项目均为微相

9、关或相关，但片断教学和教学设计具有显著相关性，课件制作和教学设计、片断教学成绩具有相关性。三、教师技能的培养和考核工作展望经过这次竞赛，从各项平均成绩均超过75 分来看，我市经过四年多的岗位练兵活动，形成了校、区、市三级教师教学技能训练与考核机制，教师教学技能达到较好水平，且年轻教师在这个体制下成长迅速。但仍存在一些问题，下面从培训和考核两个方面进行分析，以期为教师岗位练兵活动的深入发展提供参考。（一）教师教学技能的培养1 重视教师教学技能的全面性和高视角教师教学技能从总体上看，可分为四类，一是教学设计技能，指教师开发利用课程资源的技能，如单元或课时教学设计、课件制作、试题试卷（作业）设计等。

10、二是课堂教学技能，指组织和实施教学的行为和保证课堂教学质量的方法和能力，如课堂调控技能、学科特殊技能（演示实验等）语言技能、版书技能、体态语言技能等。三是学生活动指导技能，指对课内外学生活动的指导技能。如辅导技能、个别特长指导技能、研究性学习指导技能、校本课程的开发的指导技能等。四是教师发展技能，包括自己发展和指导教师发展的技能。如说课、评课、教学研究的技能。这四类技能对教学质量的提升和教师的专业成长均有重要作用，需要全面进行训练和培养。我市第一期岗位练兵较注重的课堂教学技能，从 2010 年开始的第二期岗位练兵在深入开展课堂教学技能练兵（演示实验、英语口语、教师写作等）的同时，扩展到了教学设

11、计的试题设计、第三类的评课等。但仍然有第三类的多数和第四类的教学研究技能没有得到较好的训练， 可以作为我市第三阶段岗位练兵的项目继续开展。同时，重视教学技能形成和培养的高视角。前面叙述，教学技能是在一定的教学理论指导下经过练习形成的，因此教学技能的提升是要在一定的先进教学理论的指导下形成的，这样才有高度，才能可持续性发展。2重视教学技能培养的长期性和有效性教学技能是需要经过长期的训练而形成的，此次青年教师获奖者的大量出现，一是因为有经验的老教师多不愿意参与竞赛；二是大赛项目的时间安排有利于青年教师发挥水平；三是由于我市岗位练兵机制的形成，使青年教师迅速成长。但是我们仍然要看到教师教学技能形成的

12、长期性。本次竞赛我们发现如下一些问题，值得在岗位练兵深入进行的今后予以重视。（ 1）教学设计。从试卷卷面分析，40%以上的教师在教学设计中对教学设计的栏目要求不明，缺乏教学设计理论的系统训练。如教学目标的书写，存在两种典型问题，一是书写仍停留在以教师为主体的原课程“教学要求”叙述方式，没有注意到新课程 “教学目标”是以学生为主体的叙述方式；二是三维教学目标在没有教参的情况下，不能根据教材和教学实际进行合理的确定。其他栏目，如学情分析、教学策略设计等项目也存在一些问题。因此利用“全国教师教学技术能力测试”的参试和培训的契机，各区、校教研室要充分利用此机会，提高全体教师教学设计理论和教学设计能力。

13、（2）片断教学。本次片断教学属于“教材片断式虚拟式”片断教学，要求教师在规定时间内将所提供的教材片断的内容面对评委进行教学。主要存在的问题，一是许多教师没有深入挖掘教材的能力，不能体会到教材的内涵和教学价值，因而片断教学主题偏移，没有达到教学应有的目标；二是在只有常规教学媒体的情况下，不能很好的利用语言、肢体语言、板书进行有效教学，教学层次性差、线索混乱，有的甚至不知所云。因此传统教学技能的培养仍是学校教研组需要重点进行训练的，要在如何挖掘教材、如何用好教学语言、如何设计好板书等方面加强训练。（3）课件制作。从教师的课件来看，主要存在的问题有：一是没有对教学内容进行教学设计，没有体现教学的脉络

14、和学生的学习活动，仅仅是一些多媒体素材的堆砌；二是使用大段的文字，没有形成知识的结构图；三是课件设计的技术性有缺陷，如链接错误、文字的对比色用错等。此项也可以利用全国教师教学技术能力测试进行培训提高。（4）学科项目。从此次竞赛各学科的学科项目成绩来看，有两大特点：一是区分度大、标准差大，说明学科项目的测试教师有较大差异，如小学科学的“演示实验”项目，最高分为97.5，最低分为3.8，低于60 分的教师占42.85%；二是与教学设计、课件设计和片断教学的相关度低，说明教学设计和课堂教学能力强的教师，在学科项目上表现并不如意。因此市、区教研室各学科和学科教研组要在学科项目的培养上承担主要责任，组织

15、多种形式的岗位练兵活动，提升教师学科教学技能。（二）教师教学技能的考核本次大赛涉及全部四类技能，其中第一类技能考核的是教学设计、课件制作、作业设计；第二类技能是以片断教学为载体进行考核的，主要包括课堂教学（含语言、体态、组织、版书等技能）和演示实验技能等；第三类有研究性学习指导方案设计；第四类有评课。从总体上看，此次竞赛是较完整和全面的，但由于时间紧、任务重，仍有一些问题值得今后研究和提高。1 继续完善市、区、校三级教师教学技能考核的长效机制教学技能的形成的长期性要求形成一个稳定的市、区、校三级教师教学技能考核的长效机制。市教育局已决定每两年举行一次全市的教学技能大赛，各区、校可以根据市级的安

16、排开展分级教学技能考核，按市教育局发布的有关岗位练兵的项目有计划的开展练兵和考核。形成一个岗位练兵一一技能考核一一市级竞赛为模式的一种岗位练兵长效机制，促 进教师的专业化成长。2调整和优化教学技能大赛项目能否对教学技能进行更加全面合理的考核，有以下几个设想：一是按四类教学技能进行四项竞赛项目设计。如采用如下四个考核项目。（ 1）教学设计：包含教学设计和课件制作，以2 小时为限完成一节课教学设计和20 分钟片断教学的教学设计和课件制作。（ 2）片断教学：包含版书、课件演示为一体进行20 分钟片断教学。（ 3）课堂教学评价：观看一节课的教学，进行课堂观察和评价。（ 4）学科项目：根据学科特点设立学科项目。也可包含校本课程设计或教学研究设计等。二是将教师创新大赛与教师技能大赛合并进行。分三阶段进行。第一阶段：教学技能专项测试（除学科项目外均采用非现场评分，学科项目全部根据学科特点安排现场评分）（ 1）课件制作；（ 2）作业（试题）设计；（ 3）课堂教学评价； （