小学语文课堂中有效性提问教学随笔(三篇)

1、精品资料小学语文课堂中有效性提问教学随笔（三篇）教学随笔（1）众多科学家认为：提由一个问题往往比解决一个问题更 重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而 已。而提由新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问 题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。 " 因此，教学生提问是非常重要的。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起 点。有了问题才能引起思维， 才能进行探索，科学研究如此， 学生学习、掌握知识也同样如此。教育教学应以激发学生产 生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识， 怀疑精神和创新精神。故，研究小学语文课堂教学的提问艺 术是当今教育、

2、新课程改革中的一个重要课题。我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影 响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识， 技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形 成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过 程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来 完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明 显的被动学习的特征。究其原因可从教师和学生两方面A观察。过去，教师教育观念陈旧，对 "问题”的研究角度由现了 偏差。教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对"主宰"，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问，不能问。在传统的课

3、程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学 的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传递上，教学中的训练 停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于学 生良好的学习成绩。教师上课也怕学生提问影响教学进度， 害怕学生提由的问题与本课堂无关。教学方式的不灵活，禁锢了学生的思考，使学习的环 境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走进教室，紧张 的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题， 探究问题的机会，教学效果也不好。从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区。学习是 为获取功名谋得职业，还是为充实和发展自我？在这两种不 同的学习价值取向中，由于"学而优则仕”的用人选择制度使 得学

4、生疯狂的追求考查成绩。这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权 威的崇拜。因而唯书本是从，唯教师是从，不敢有不同见解 和怀疑。这种接受式学习使学生变成了课堂的“傀儡”，思 维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧 失了自我。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学 生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提由更 多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。教学随笔（2）课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关 系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。良好的课堂提 问无异于给课堂教学“锦上添花”，反之

5、，就会让学生处于“迷雾”之中，得不到良好的教学效果。我听了一位语文老师讲草船借箭这篇课文，教师 设计了些相关问题：诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方？从 哪些段落中能够体会到，本来这个问题是个提纲挈领的问题。 学生在听到问题时，纷纷进行了小组讨论，但是时间过于短 暂，教师在三到五分钟后，就请学生来回答。只有几位同学能够大概地表述自己的观点，课堂气氛 陷入了沉闷。在回答时，学生由于准备的时间过于短暂，表 述不具体。这位教师也只是简单地总结了几句，就进行到了 下一环节。让学生的学习只是停留在表面，缺少深入系统的 认识。针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：1、设计课堂的提问时，应注意学生的认知水

6、平，设计问题 应有层次性、阶段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析 能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的 自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来.这样就会 提高教学的实效性。2、提由问题后，应给学生多些思考的时间，在发现学生有 为难情绪时，应适当地调整提问的方法，不能让学生产生为 难情绪，挫伤学习的积极性。教学随笔（3）课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复 杂性活动。作为语文老师，如何才能真正理解课堂提问的有 效性呢？我将从以下几个方面谈谈我对课堂有效提问的几 点浅薄的认识。1、课堂问题设计必须有效首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激 起思考。其

7、次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学 生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学 习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提 高分析和解决问题的能力。2、提问方式的有效性好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上， 提由一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题， 而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂 气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。3、问题要适合不同层次学生的实际能力教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制 数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免 两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余 地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学 生难有参与的机会，最终会产