成为学习的主人

1、成为学习的主人激发英求知欲与好奇心。所以，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生 对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲 近数学。例如：在教学''时分的理解"前，教师利用多媒体演示了''龟兔赛跑"的故事：小乌龟在钟而形 跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟而形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60 分），可裁判员却最后判左：乌龟和兔子跑得一样快。''啊？"（小朋友们都面面相觑）这个 判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学

2、生 们疑惑之际，教师适时引入教学： ''这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一泄能解开 这个谜。"这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的理解之中。短短的40 分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有 挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知 欲。例如，在教学''100以内数的比较大小"时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日， 小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就 到车站，买好车票。小牛的座位号是23

3、,小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开 着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。 小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想 回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃 欲试，积极性很髙，谁都想协助小牛和小山羊。教师即时加以引导，学生很快地学会了两位 数比较大小的方法。二、重动手操作，让学生体验数学。马芯兰老师以前说过： ''儿童的智葱在他的指尖上。"现代教学论也认为：要让学生动手做科 学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切

4、断了活动与思维的联系, 思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，我根据 低年级好奇好动的特点，十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积 极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。学 生实行一种操作时，必须首先要求学生看淸题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先 做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学''比一个数多几的数的应用题"时先让学生摆一摆，第一行摆4个），第二行 摆要求摆的比。多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个,再摆几个, 一共摆几个

5、,让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上出示以下图形：OOOO 4 26通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，能 够一眼看岀摆出来的6个厶，是由与。同样多的4个和比。多2个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是 先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由''物化"的过程转化为''内化"，儿童的思维由 感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想 一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的

6、学生年龄小，语言表达水 平差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲''悄悄话"，做 到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个別，又顾及全班, 从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数疑关系。 这样教学，不但有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于 学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提升了使用知识的水平。例如：教学''图形的拼组"时，教师打破了以前只由老师在台上操作，学生在台下观察得出结

7、论的做法，让学生小组合作实行了充分的动手操作。第一次，教师要求小组学生用一张长方 形纸折出一个正方形然后用这个正方形剪出一个圆形：再用这个圆形剪出一个正方形，然后 用这个正方形折岀两个长方形。让学生初步感受到长方形、正方形、圆形之间的关系：第二 次，教师让学生用四个同样大小的正方体拼岀一个长方体、用八个同样大小的正方体拼出一 个正方体；再用两个同样大小的长方体拼出一个长方体、拼出一个正方体。让学生感受到正 方体、长方体之间的关系：第三次，教师请学生自由选择学具盒中的图形拼组出一个新的图 形。结果，有的学生用四个三角形拼岀了一个正方形：有的学生用一个正方形剪出四个大小 相等的三角形：有的学生把橡

8、皮泥捏成的长方体切成两个大小一样的正方体，等。能够说, 在这几番的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数 学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对平而图形、立体图形之间的 关系这个原本十分抽象的知识获得了相当晴晰的理解和理解，而且，这样通过动手操作后获 得的体验是无比深刻的。三、重生活应用，让学生实践数学。数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生使用所学知 识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中即时掌握所学知识，感悟到数学学 习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周国的事物，想身边的事

9、 情，拓展数学学习的领域。例如：在教完''简单的统讣"之后引导学生联系生活展开了一次实践活动。首先，请小组学生 统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析, 由此，他们再次经历了''搜集信息一一整理信息一一制表分析"这个简单的统计过程，不光如 此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨 大应用价值和无穷力量。在学习理解物体一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但 是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东四却十分熟悉，于是课堂上我就通过学生对这些东西 的实行分类，看一看，摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初 步了解它们的特征。之后又让他们在生活中寻找这些物体在生活中岀现在哪里，进一步增强 学生对这些物体的理解。这样