戏剧教育实现多领域融合探究

1、戏剧教育实现多领域融合探究一、当前幼儿园课程综合化问题1. 各学科“拼盘”现象“拼盘”现象是把各个学科简单拼接和相加， 并从学科角度 思考、统筹主题。“拼盘”现象在幼儿园课程中看似是综合课程， 但实际上是在同一主题下， 各个学科相对独立的存在。 以“交通 工具”主题为例， 某些综合课程以“交通工具”有关的学科知识 体系导出语言活动“我要去旅行”、 科学活动“交通工具”的作 用、数学活动“交通工具的种类”、美术活动“画交通工具”、 音乐活动“小汽车歌”、 社会活动“公交车上”等等， 形成了主 题名称在前的分科课程。 “拼盘”现象的存在说明综合课程和分 科课程的本质区别尚未明确，使综合课程流于形式

2、。2.综合课程的泛化现象 综合课程的泛化现象表现为非综合课程也冠以综合课程之 名， 这也许是“为了综合而综合”的结果， 也许是对综合课程 概念的误解。以某一幼儿园综合课程的文本为例， 其主题是“各 种各样的蛋”，该主题活动的内容大致是认识各种蛋类的名称、 外形、孵蛋的过程等， 这些内容几乎单一地囊括在科学学科范围 之内， 并不涉及语言、艺术等领域学科， 更没有把多种学科加 以综合。这种思维定势下的专题中心取向课程在本质上并不是真 正意义上的综合课程。二、戏剧教育实现多领域融合1. 戏剧教育的综合特征 戏剧是一门综合艺术，融合文学、美术、音乐、舞蹈、等艺 术学科， 是综合性最强的艺术学科。 戏剧

3、教育正是因戏剧艺术的 包容性而呈现出多种形态， 它既可以作为专门的艺术领域， 促进 幼儿的全面发展； 也可以与其它学科领域整合， 成为学科领域教 学的一种策略。2. 戏剧教育与五大领域的融合方法（1）戏剧教育课程 戏剧主题活动一般分为导入、戏剧表达、戏剧创作、戏剧表 演四个阶段。 导入部分为幼儿的生活经验和表达经验做了前期铺 垫，实现了戏剧的教育性； 戏剧表达和创作阶段运用了大量的戏 剧技巧和策略来渗透艺术性； 表演阶段以环境剧场或舞台剧的形 式来呈现，将戏剧主题的经验加以总结、提炼和深化。从第一阶 段的导入环节到最后阶段的戏剧表演都渗透了五大领域的内容。在大班戏剧主题牙齿大街的新鲜事中，在导

4、入部分，通 过图片、 视频等让幼儿观察自己及别人的牙齿， 了解牙齿的构造 及其名称（科学领域），从而激发幼儿关注自己的牙齿，养成爱 刷牙的好习惯（健康领域）。另外，通过绘本故事分享，让幼儿 理解绘本中的角色，熟悉故事内容（语言领域）；能模仿绘本中 主要角色的经典动作，并用肢体动作、语言、神情等方式表现其 造型；大胆表达自己的发现和感受， 有参与模仿和表演的欲望 （艺术、语言领域）在戏剧表达阶段， 在戏剧活动 牙齿大街 、美味的食物 、 牙虫的一家中，教师充分调动幼儿的生活经验与认知，鼓励 幼儿大胆用肢体、语言、表情、动作等戏剧方式塑造故事角色 牙齿、牙虫、食物等，大胆想象故事发生的场景，并乐于

5、与同伴 合作扮演（语言、社会、艺术、健康领域）。在戏剧创作阶段，在牙虫的梦想、牙齿警察来了、 牙虫大搬家、 牙虫的舞会、 牙医来了 等戏剧活动中， 幼儿在塑造故事角色的基础上，大胆想象角色之间发生的故事， 并尝试创作角色之间的对话， 自由创编故事情节。 （语言、 社会、 艺术、科学等领域）。在戏剧表演阶段， 教鼓励幼儿讨论选择自己喜欢的角色， 尝 试扮演，用竞选的方式进行 PK竞争角色（社会、语言领域）。 角色分配后，“演员们”充分调动自身已有的生活经验与认知， 根据所扮演角色的典型特征装扮自己， 然后与同伴一起在环境剧 场中交流、思考、想象、合作。（语言、社会、艺术等领域）。（2）区角活动

6、根据戏剧主题牙齿大街的新鲜事的相关内容，教师与幼 儿一起商讨， 有目的地在各个区域中投放相关的材料， 并设计相 应的区域活动。例如，在科学区投放牙齿模型和牙刷、镜子等区 域材料，鼓励幼儿观察自己的牙齿，练习刷牙的方法（科学、健 康领域）；在美工区提供各种材质的纸、画笔、剪刀等，让幼儿 绘画和手工制作牙虫、牙齿警察的头饰、服装等（艺术、健康、 社会领域）；在建构区提供废旧易拉罐、积木等，幼儿自发地几 人结伴建构起“牙齿大街”、“牙虫的家”等（艺术、语言、社 会）。在戏剧主题背景下的区域活动中， 幼儿的探索表现出了平时 在传统教学活动中没有尝试过的主题活动内容； 幼儿获得的知识 远比教师所能提供的

7、要丰富的多， 与现实生活联系也更紧密。 幼 儿成为了戏剧创作的主人，成为了课程的主体。（3）环境剧场 根据戏剧主题牙齿大街的新鲜事的内容，创设“牙齿大 街”、“牙虫的家”和“牙虫的舞会”三个场景。在剧场活动开始之前， 幼儿自发地几人结伴讨论、 协商将要 表演的场景（语言、社会领域）；然后他们自主地分配角色，并 根据角色的需要装扮自己 （艺术领域） 。装扮之后， “小演员们” 在自由、开放、流动、多元的环境剧场里想象、交流、思考、合 作，演绎着属于自己的独一无二的“剧本”（语言、社会、艺术 领域）。在“演员们”表演的同时，总有一些“忠实粉丝”认真 观看表演。他们时而作为“观众”为表演鼓掌，时而作为“导 演”评头论足，时而转身变为“演员”，出现在舞台上，真正地 实现了“观、导、演”三位一体。在这里，幼儿投入到游戏中， 他们成为了“有中生有”创生的人， 他们成为了真正意义上的戏 剧创造者（语言、艺术、社会领域）。三、结束语综上所述，戏剧作为一门综合艺术，只要找准切入点，它就 能很好地整合幼儿园五大领域，