物体受到的浮力

1、探究物体受到的浮力一、教学内容分析（1）提出问题通过观察实验现象发现石块、铁钉沉入烧杯的底部，提出问题：“在水中下沉的物体也 受浮力吗？”（2）猜想和假设学生以小组为单位讨论“在水中下沉的物体是否受到水对它的浮力？ ”，然后交流展示 小组讨论的结果，说明提出的猜想及其依据。（3）设计实验小组合作完成探究实验方案，并进行交流展示。教师与学生共同研讨评估各实验方案，并确定出最佳实验方案。实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、细线。（4）进行实验学生小组合作完成探究实验，有困难的学生可参考屏幕上的友情提示（包括实验的具体 操作步骤和注意事项）。（5）收集信息、分析归纳各实验小组交流实验现象，分析石块

2、的受力情况，运用平衡力的知识来确定浮力的存在。（6）实验结论：在水中下沉的物体也受到竖直向上的浮力。二、教学目标知识与技能目标：1 认识浮力并知道浮力的方向；能通过实验验证上述结论的正确性。2 知道阿基米德原理。知道浮力产生的原因，会用弹簧测力计测量物体在液体中说受到 的浮力大小。过程与方法目标：1 通过实验探究认识浮力。2 经历探究“浮力大小等于什么”的过程。认识浮力大小跟它浸在液体中的体积有关， 跟液体的密度有关。情感、态度与价值观目标：1 培养学生严谨的科学态度和协作精神。2学习阿基米德善于观察思考的精神。三、学习者特征分析通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物

3、体会受到 浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力 现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。四、教学策略选择与设计随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不 仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探 究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来， 在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋 漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出 最佳的实验方案。而当学生遇到

4、困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不 再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识， 更为重要地收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节 课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它 施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。五、教学重点及难点教学重点：1 通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。2 阿基米德原理。教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。六、教学过程教师活动学生活动设计意图1 引入新课课件展示生活中有关浮力的事 例：漂浮在水面的轮船、木

5、块、 水鸭子、人，浸没在水中的潜水 艇等。引导学生提出问题：事例中的轮 船、人等为什么会浮在水面上？小组合作学习，尝试分析这些现 象的原因。通过讨论交流 使学生认识到：这 些现象与浮力有 关；不仅浸在液体 中的物体会受到浮 力，而且浸在气体 中的物体也会受到 气体对它的浮力。 然后让学生列举生 活中的浮力现象， 想了解哪些有关浮力的知识，从而发 散学生的思维，引 出本节课的课题。2 新课教学模块一：感知浮力的存在，建立 浮力的概念第一环节：感知漂浮在水面上的 物体受浮力。让学生将石块、铁钉、木块、乒 乓球放入盛水的烧杯中，观察实 验现象，发现木块、乒乓球漂浮 在水面上，而石块、铁钉却沉入 烧杯

6、的底部。引导学生分析漂浮 在水面的木块或乒 乓球的受力情况， 寻找物体能漂浮在 水面上的原因，尝 试运用平衡力的知 识解释现象，进而 得出：漂浮在水中 的物体受到竖直向 上的浮力。第二环节：感知在水中悬浮的物 体受浮力。演示实验：把鸡蛋放入配制好的 盐水中，观察实验现象，发现鸡 蛋悬浮在盐水中。提出问题：“在水中下沉的物 体也受浮力吗？”引导学生分析悬浮 在盐水中的鸡蛋的 受力情况，最终得 出：悬浮在水中的 物体受到竖直向上 的浮力。第二环节：探究在水中下沉的物体是否受浮力(1)提出问题通过观察实验现象发现石块、铁 钉沉入烧杯的底部，学生以小组为单位讨论“在水中 下沉的物体是否受到水对它的浮

7、力？，然后交流展示小组讨论 的结果，说明提出的猜想及其依 据。(2)猜想和假设(3)设计实验小组合作完成探究实验方案，并进仃交流展示。教师与学生共同研讨评估各实 验方案，并确疋出取佳实验方 案。实验器材：烧杯、水、弹簧测力 计、石块、细线。(4) 进行实验(5) 收集信息、分析归纳实验结论：在水中下沉的物体也 受到竖直向上的浮力。浮力的方向：利用实物投影展示：用一段较粗 的红毛线，将其两端分别固定在 乒乓球和大烧杯的底部，将水注 入大烧杯，直到将乒乓球浸没， 观察红毛线被拉直的方向。将大 烧杯的一端垫高，观察红毛线被 拉直的方向，并与重垂线的方向 相比较。此实验说明浮力的方向 总是竖直向上。小

8、组合作完成探究实验，有困难 的学生可参考屏幕上的友情提示 (包括实验的具体操作步骤和注 意事项)。各实验小组交流实验现象，分析 石块的受力情况，运用平衡力的 知识来确定浮力的存在。综合以上三个环 节：浸在(漂浮、 悬浮、下沉)液体 里的物体，受到液 体对它施加的竖直 向上的浮力。前三个环节中， 学生通过对物体进 行受力分析，已经 明确了浮力的方向 是竖直向上的。另 外也可以利用下面 的演示实验使学生 进一步理解“竖直 向上”的含义。模块二：探究浮力的大小等于什么，建立阿基米德原理第一环节：提出问题浮力的大小等于什么？第二环节：科学猜想(1)小实验 造“船”比赛：用大小相同的 橡皮泥造一个船，用

9、小铁钉当“货物”，看谁的小船装载的“货 物”最多。 将空易拉罐按入水中感受浮 力的大小及排开水的多少。第三环节：进行实验探究(1)设计实验教师与学生共同研讨评估各实 验方案，并确疋出最佳实验方通过造“船”比赛，学生可能 形成以下观点：物体越重，受到 的浮力越大；等重的橡皮泥做成 不同形状的“船”，受到的浮力 不同；“船”装载的“货物”越 多，“船”浸入水中的体积就越 大，受到的浮力就越大引导 学生质疑、讨论后进入小实验。 在实验中学生最直接的感受就是 将易拉罐下按过程中，易拉罐所 受的浮力越来越大。通过实验引 导学生发现当将易拉罐下按过程 中，小桶中的水面升高，升高的 这部分水的体积等于什么？

10、学生 经过讨论不难回答出升高的这部 分水的体积与易拉罐浸在液体中 的体积相同。也就是说易拉罐浸 在水中的部分排开了等体积的液 体，因此我们把排开的这部分水 的体积称为V排。但浮力是一种 力，浮力的大小与V排有关系， 那应与哪个物理量更加接近？这 样学生会比较自然的将F浮与G 排联系在 起。从而提出探究的 主题“物体所受浮力的大小与它 排开的液体所受的重力的关系”。 小组合作完成探究实验方案，并 进行交流展示。通过“小实验”， 小组交流讨论达成 共识，明确实验探 究的主题。由于前面已经总结 了用弹簧测力计测 量浮力大小的方 法，因此在此重点案。（2）进行实验小组进行实验，实验过程如下图 所示，将

11、实验数据记录在表格 中，并进行分析。（3）交流评估，归纳结论第四环节：阿基米德原理（1）内容：浸在液体中的物体 所受的浮力，大小等于它排开的 液体所受的重力。（2） 公式：F浮=6排拓展：F浮=6排=mE = p液gV排（3）适用范围：液体、气体讨论如何收集和测 出物体排开液体的 重力。物 理 量G物 /NG桶 /NF拉 /NG桶+ 排水/NF浮 /NG排 /N数 据各实验小组分析实验数据，交流 归纳的结论。七、教学评价设计1、交流与合作2、实验能力3、观察能力4、总结表达能力八、板书设计一、浮力的大小与什么有关:二、猜想：三、实验结果：九教学反思1 本节课的教学是以“从生活到物理、从物理到生

12、活”的理念为主线，以科学探究为主 要研究方法，通过小组合作学习的方式展开的。通过本节课的教学，学生学到了初步的 物理知识与技能，经历了基本的科学探究过程，受到了科学态度和科学精神的熏陶，学 生的综合素质得到培养、提高，较好的完成了本节课的教学目标。2为了让学生感知浮力的存在，教学中利用了三个环节，每个环节都采用实验一一受力 分析归纳结论的教学流程来实施教学，使学生从事实和理论两方面明确了在水中漂浮、悬浮或下沉的物体，都受到竖直向上的浮力，从而建立起浮力的概念，也揭示了物 理概念的内涵。在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，“浮力的大小与排开液体所 受重力的关系”这一探究主题的提出是本节课的难点。所以，教学中利用“造船比赛” 和“下按易拉罐”两个小实验，让学生猜想到浮力的大小可能与排开液体