激励学生自能作文的几种有效方式

1、1激励学生自能作文的几种有效方式新一轮基础教育课程改革积极倡导教学方式的变革，但到目前为止，一提起作文，好多学生不仅仍然害怕，而且不少教师对作文教学也感到费时低效。究其原因，一是有的学生对作文心存神秘感；二是一些学生对写好作文缺乏白信心；三是不少教师的作文指导与评改仍然是在“按部就班”地进行，缺少一定的创新性和趣味性。那么，如何才能有效的改变这种状况呢？一、抄写式记得有位作家曾经这样说过：“我这个作家是抄出来的”.细心体会，我从中受到了启发：对于初学写作和作文能力差、且又害怕作文的学生，能否选择一些通俗易懂，生动有趣的文章或故事让他们抄写，或者是允许他们选择白己喜欢的作文或童话故事等抄写呢？经

2、过尝试，效果不错。不过，在运用这种方式时，每次作文要求学生必须抄写两篇以上的范文，或是将一篇范文抄写两遍。笔者认为：这抄写的过程，就是学生积累语言的过程；这抄写的过程，就是学生逐步明确作文方法的过程；这抄写的过程，也是学生思考和提高作文能力的过程。这种写作方式虽然是简单的，表层的，但能够消除“作文困难生”的作文畏惧心理。二、听写式有一位教育学家曾提倡家长要坚持在孩子睡觉前为其讲故事，这教学中，教师常常设计听写生字，听写生词的教学环节。那么，在作文教学中，能不能来个“听写作文”的尝试呢？于是我结合单元作文训练重点，选择与之相吻合的范文2读一两遍，然后要求同学们把它写下来，我把这种写作方式称之为“

3、听写式作文”.“听写式”比“抄写式”深了一层，它避免了有些学生不愿动脑而抄袭作文的现象，在听后即写的过程中能够训练学生的记忆能力、构思能力和组织语言的能力。听写式作文不是背诵默写作文，其要求也不宜过高，学生只要能把听的内容大致写下来就行了，当然能写具体的尽量写具体，这样一来，让学生一接触到作文就感到作文并不像白己想象的那么难写。三、仿写式我们的语文教科书，每本都有许多精彩、生动而又感人的课文。多年来，我一直在思考，如何把阅读教学与作文教学有机地结合起来，以有效地提高学生的作文能力呢？近年来，我尝试了“仿写式”的作文教学方式，即：对那些篇幅较短、结构较为简单且生动形象的课文，讲读完之后，我就要求

4、学生仿写一篇类似的作文。如教学了第一场雪，便要求学生仿写第一场雨或第一场雾什么的；教学了翠鸟一文后，就要求学生仿写喜鹊、 麻雀、 燕子什么的学生在仿写的过程中，可仿写构段方式，也可恰当运用课文中的精彩句段等等。只要仿写恰当，教师均予以肯定和鼓励。“仿写式”作文是在“听写式”作文的基础上又深入了一层，因为它虽然有“抄”或“背”的痕迹，但更多的句段是带有学生的“创作”因素，学生发挥了白己的主观能动性。学生仿写多了，也就明白了什么样的作文该怎么写了。采取仿写式作文，学生每学期虽然要多写十多篇作文，但他们并不感到负担重许多，种习惯应一直延续到孩子高中毕业这是在强调听的重要性。在阅读3况且要有效地提周学

5、生的作文水平，多练练笔也是必要的。四、激励式大凡教过语文的教师，常常这样抱怨：“学生的每次作文，每篇作文，我都是费尽心血一一精批细改，问题均一一指出，可学生的作文怎么总不见什么长进啊！”分析其原因，除了本文开头提到的那几点外，还有一点就是一些学生只关注分数，并不关注教师的批改及评语，更谈不上去理解它、品味它。怎样才能让学生能够关注教师的作文批改及评语并发挥其有效性呢？常言说的好：“好孩子是夸出来的。于是我又尝试了“激励式”评语的批阅方式。1.1.用叹词激发学生的情。在作文批改中，我一改过去教师那种概括性、抽象性的评语，如“中心明确，内容具体，条理清晰，语言优美”之类的话为巧用叹词、助词的真情评

6、语，如“崎，这篇文章真不赖！”“哇嚷，这个词语用得真妙哦！”“唉，这个词用在这里真有点不妥呢。”“嗯，没想到你原来也这么会写作文啊！”“你这篇作文写得很不错嘛！”“别人说你作文不咋的，老师才不信呢，这不，本次作文比上次作文漂亮多了哟！”这些带有叹词、助词的评语，不仅让学生感到耳目一新，而且一下子拉近了师生的距离，让学生感到老师是多么关注白己的作文呀，从而激发了学生的写作热情。2.2.用分数打动学生的心。以前批改作文时我和许多老师一样，多采用五分制或百分制来评价作文质量，有时也采用过增插红旗的方法等，但学生对这些形式已司空见惯，打动不了学生的心。近年来，我将那些老方式改成了千分制。对那些好的作文

7、，第一次我就给他个 500500 分，即使最差的作文，我也给他 200200 分。之后的作文，每次有的加 100100 分，有的加 200200 分，最差的也加 30305050 分。这样，他们便都有了努力的目标和激情一一向 10001000 分奋斗。 尤其是那些平时不爱写作的学4生，认为教师并没有歧视他，同样在关注他、重视他，心里也有了作文的动力。3.3.用诗歌消除学生的畏惧心。在作文评语中，对作文恐惧心理较重的学生，我时常应用或改变一些贴近儿童语言的诗歌作为评语来鼓励学生。如将春天在哪里这首儿歌改成“好作文在哪里呀，好作文在哪里？好作文就在你的脑袋里。这里有好词呀，这里有美句，还有那丰富多

8、彩的想象力！”并向学生点明：老师改编的这几句话，不仅是一段好作文，而且也是一首好诗。试想，当学生看到这类评语时，怎能不为白己能写好作文而高兴呢？而且一下子就明白了：原来这就是诗歌呀，这也是好作文啊！看来创作诗歌和写好作文并不难嘛！五、评奖式笔者记得白己读初中时，一次老师把我的作文当作佳作在班上评讲，从那以后，我不但相信白己有能力写好作文，而且对作文也产生了浓厚的兴趣。现在我在作文教学中， 每次作文批改完之后， 也非常注重作文评奖。 这里的“评”是“评讲”；“奖”是“奖励”.1.1.课堂老师多评讲。在作文评讲课上，我尽量多评讲更多学生的作文。评讲时，不求面面俱到，有的评讲一句，有的评讲一段，有的

9、仅仅一个词语用得好，我也来表扬他一番，尽量发挥教师“语言奖励”的作用，尽可能让每位学生都有一种成就感、白豪感。2.2.课堂师生多赏文。单独的作文课堂教学总是有限的，因而我把每堂语文课前5 5 分钟作为师生共同欣赏本班学生作文的时间。对于好的片段、好的句子、好的开头、好的结尾、好的过渡语等，或者是教师赏析，或者是学生赏析，或者是作者白我赏析。这样做，既激励了大面积的作者，又启发了其他学生，同时也提高了5学生赏析作文的能力，现在感到课前 5 5 分钟花得真的很值得。3 3、平时作文多奖励。对于爱写作和作文有进步的学生，教师随时对他们进行奖励，如颁发“小作家”、“写作能手”、“写作高手”之类便于保存的小奖状，或者奖励笔记本、铅笔等物品，或者给其家长写封短信让学生带回家报喜，或者帮学生把其习作推荐给一些报刊等，尽可能地利用一切可行的手段和语言来鼓励学生。六、数字式对于平时写作能力较差的学生，我还常采用数字叠加式来激励他们写作。如写日记，开始，仅要求他们写两三句话而已，以后每次只要多写一句话就加 10100 0分，多写两句就加 200200 分等。这样，学生习作时，既感到易做，又有一种激情，每次总想多加个几百分，长此以往，最终达到白能作文