《生物膜流动镶嵌模型》教学设计

1、生物膜流动镶嵌模型教学设计教学目标1、知识与技能简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容举例说明生物膜具有的流动性特点通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学发展的一般规律2、过程与方法分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设3、情感、态度与价值观使学生树立生物结构与功能相适应的生物学辨证观点培养学生严谨的推理和大胆想象能力认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学，树立辨证的科学观树立科学知识和观点是在不断发展的观念。二、教学重点、难点1、教学重点对生物膜结构的探索历程生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容2、教学难点探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与

2、功能相适应的观点三、教学策略1、选取科学家探究细胞膜中的关键内容，通过设计问题用，结合学生已有知识，大胆想象和推测，模拟科学家亲历细胞膜结构的构建过程2、利用自备的材料制作生物膜流动镶嵌模型，加深学生对生物膜流动镶嵌模型的理解四、教学过程创设情境导入新课：在制作细胞模型时，你会选择什么材料来做细胞膜为什么教师引导学生从结构与功能相统一的角度进行讨论，学生提出合理的材料要给以鼓励。教师引导进入对生物膜结构的探索的历程的学习：通过前面的学习已知，细胞膜主要是由磷脂和蛋白质组成，那么，它们是如何组成细胞膜的对生物膜结构的探索历程：教师出示材料1:19世纪末，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通

3、透性进行过上万次的实验，发现细胞膜对不同物质的通透性是不一样的，凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质物质更容易通过细胞膜进入细胞。根据以上材料，讨论：1 .欧文顿的实验说明了什么说说你的推论的依据是什么2 .请你评价欧文顿推论。教师出示材料2:20世纪初科学第一次将膜从哺乳动物的红细胞中分离出来。化学分析表明，膜的主要成分是脂质和蛋白质。讨论：1.为什么要用哺乳动物红细胞的细胞膜进行膜结构的研究引起对生物膜结构探讨的兴趣，明确结构与功能相统一的生物学原理。培养学生根据实验 现象提出假说的能 力。让学生明确推理分 析得出的论仅仅是 假说，其正确与否必 须通过实验来验证。补充材料3,并以材 料3

4、为基础，创设探 究情境，引导学生利 用自己掌握的相关 知识，推测磷脂分子 在细胞膜上排布的2。在推理分析得出结论后，还有必要对膜的成分进行提取、分离和鉴定吗教师出示材料3:1917年，朗姆瓦将磷脂溶于苯和水中，当苯挥发完以后，磷脂分子分布散乱，经过推挤，磷脂分子排列成了单层，而且磷酸基团的极性头部都浸入水中。教师指导：投影磷脂分子模型图（如课本P66所示）并指出每个磷脂分子包括头和尾两个部分。磷酸头部是亲水的，叫亲水端；脂肪酸尾部是疏水的，叫疏水端。所以磷脂分子在水的表面排布时，亲水端浸入水中，疏水端翘出水面形成单层。在以上的指导的基础上，教师进一步引导学生思考磷脂分子如何进一步构成细胞膜：细

5、胞膜的内、外两侧是怎样的环境磷脂分子在两侧都是水溶液的环境中又以怎样的状态存在呢通过讨论得出：细胞膜中应有两层磷脂分子，而且两层磷脂分子亲水性的头部靠近膜的两侧，而疏水性尾部在膜的中央相接（通过图示说明）。教师出示材料4:1925年两位荷兰科学家用丙酮从人红细胞中提取脂质在空气一一水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。讨论：该材料说明什么如果你是科学家，你会作出怎样的推测情况，体验推理过程，培养推理能力利用材料6让学生 理解罗伯特森“三 明治”式的细胞模型 的局限性，明确科学 认识随着观察和深 入和实验技术的发 展而发展。教师出示材料5:1959年，罗伯特森在电镜下

6、看到了细膜膜清晰的暗一亮一暗的三层结构（投影有关图解）。通过亲自动手制作流动镶嵌模型，加深对该模型要点的认识。教师引导讨论：除了脂质外，蛋白质也是细胞膜的成分。那么，蛋白质位于细胞膜的什么位置呢根据罗伯特森的工作以及前面讨论的有关细胞膜的知识，请大家合理地推测，大胆地提出假说。学生讨论形成一定的共识后，请学生拿自己的成果与罗伯特森当时提出的生物膜的模型相对照，体验成功的喜悦。教师出示材料6:变形虫的运动及取食过程的图片，并简单予以说明荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合实验示意图，简单介绍实验过程。讨论：材料6说明了什么结合材料6,说说罗伯特森的细胞膜的模型的局限性教师引导过渡：随着新的技术手段不断运用于生物膜的研究，科学家发现膜蛋白并不是全部平铺在脂质表面，有的蛋白质是镶嵌在脂质双分子层中的。在新的观察和实验证据的基础上，又有学者提出一些关于生物膜的分子结构模型。其中，1972年桑格和尼克森提出的流动镶嵌模型为大多数人所接受。流动镶嵌模型的基本内容教师让学生自习课本有关内容，归纳流动镶嵌模型的基本内容。然后分组，每组利用教师提供