绚烂平淡人教二下“解决问题”教学设计

1、.绚烂平淡人教二下“解决问题教学设计您如今正在阅读的绚烂?平淡?人教二下“解决问题教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!绚烂?平淡?人教二下“解决问题教学设计人教二下?解决问题?第1课时教学设计课时内容划分：第一课时划分：人教版二下P4例1；配套练习：练习一第一题，?课堂作业本?第1页。教材分析:例1学习是二下教材第一单元打头内容，第一次出现用两步计算的方法解决数学问题，是在学生已经掌握了两步式题计算的根底上安排的。教材以看木偶戏为主题，让学生通过观察情境自己来理解信息，提出问题。综观本单元的学习内容，有问题解决的一般步骤及方法，也有小括号的学习，另有乘加乘减解决问题，虽然

2、例1和例2有严密的内在联络，但细细琢磨，从学生的认起起点及教材的编排体系来分析，把例1作为单独一课时进展划分比较适宜。这样划分的理由是：例1教材的意图是让学生掌握两步计算解决问题的根本策略，知道解决这样的问题，可以用“先再这样的方法进展考虑，例2的重点笔墨那么是让学生认识小括号，会用小括号。假设把例1例2合并在一课时进展教学，会存在顾此失彼现象，学生对两步计算问题解决的根本步骤及方法有可能不会较深的感悟，在此情况下，用短暂的时间来认识小括号，难点也无法打破。而根据以往的教学经历，小括号学习一直困扰着二年级学生。解决问题第一次出现是一上年级的“求总数和求剩余，而一下年级的“两数比较解决问题，二上

3、年级那么是“用倍的知识解决问题，都是根据新课程的一个显著特点“算用结合来呈现的，也就是说式题教学都是辅以学生熟悉的问题情境来展开教学。例1是解决问题在第一学段的第二次隆重出现。重点是落实在用两步计算的方法解决问题。虽然学生在前几个星期已经能较纯熟的计算加减混合两步计算式题，但他们并不清楚要解决这个问题，我应该先想算再想算。所以，我认为，例1教学，式题的运算技能培养不是重点，教学重点是使学生能从详细的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。教学难点是掌握解决问题的步骤和方法及数学语言的完好表达。学生分析：学生已经学会用加法和减法解决一步计算问题,能较纯熟的解决两

4、步计算式题,如:连加连减,加减混合的口算方法,但学生对小括号的作用是陌生的,本节课不做教学要求,如课堂可以动态生成,提到小括号这一知识点,老师可适当提示，不耗学习时间。由于是借班上课，课前需要理解学生用一步计算的方法解决问题时，他们的数学语言表达才能到达一个什么样的程度。这节课的学习需要给学生充分考虑的空间,多角度暴露学生的考虑过程,多问学生:“你是怎么想的?“这个算式是先算出了什么？“他是先算出什么？在说的过程中，逐渐让学生感悟到解决两步计算数学问题的根本策略先想算再想算教学设想:1、 充分利用教材资源，为问题解决提供考虑的基点。例1把数量关系隐含在问题情境中，无论是新教材还是老教材，解决问

5、题都有一个不变的基调：处理信息，理解数量关系。本课教学将充分利用“你是怎么想的？“这个算式表示什么意思？“要先知道“他是先算出这样的提问与追问，帮助学生梳理问题解决的步骤与方法。2、 有效挖掘学生潜力，为问题解决提供考虑的落点。把一样形式的问题解决放置在不同的情境中。二年级的学生已经具备“上车下车，图书出借、停车场开来开走等丰富的生活经历，老师只有充分挖掘学生潜在的才能，让学生把藏于心中的“机密与所学的知识相结合，才能体会到数学的“应用性、生活性。本课教学通过分层次的练习模拟练、独立稳固练、选择练、拓展练，目的都是为了让学生充分自觉的对两步计算这种形式的“问题解决体会更深化，同时，不同形式的练

6、习与表达也有助于进步学生的解题才能。教学目的1、使学生能从详细的生活情境中发现问题，提出问题，知道用两步计算的方法解决问题的根本策略先想算再想算。2、知道可以用不同方法解决同一个问题,能用数学语言表达考虑方法.3、 通过解决详细问题，培养学生初步的应用意识。教学流程一、问题情境引入1小朋友们，桃园小学的二 班小巧虎中队的图书角正缺图书管理员呢，要到实验小学的二 班里来招聘图书管理员，你们想去竞聘吗？假如你能解决图书角的问题，知道书架上图书的数量变化，你就有竞聘的资格了！2出示书架情境图：逐步呈现：先出示：书架上原来有图书22本。再出示：欢欢小组要归还13本，晶晶小组要借走6本。问：从图上看，你

7、能找到哪些数学信息？指名汇报，标出数据问：把你找到的信息完好的说一说，好吗？指名说，和同桌说，全体齐说追问：根据这些信息，你能提出一个什么问题？如今书架上有图书多少本？引导：请你把这些信息和要解决的问题连起来说一说，说给同桌听。同桌交流二、探求新知，建立形式。1 同学们说得很完好，你有什么方法解决这个问题？2 停顿，让学生独立考虑。3 把你的方法轻轻地告诉你的同桌。4 把你的想法用算式写出来。自备本独立练习5 先写完的小朋友和同桌悄悄的交流一下，你是怎么想的？6 反响：不同方法展示。122+13=35本222-6=16本35-6=29本 16+13=29本322+13-6=29本 422-6+

8、13=29本。预设问题：你是先算什么？哦，你们猜他是先算什么？22+13是先算什么？再减6是再算出什么？22-6是先算什么？再加13是再算出什么？7.归纳：这几个算式只是想的方法有点不同，但都能解决“如今书架上有图书多少本这个问题。1和3的方法是一样的，2和4的方法也是一样的。8. 二个小组合作，每人选择一种方法，用“先算出再算出的样子，说一说想的过程。9小结：同学们真能干，能做个合格的图书管理员，可以用不同的方法解决同一个问题，今天在练习的时候，可以选择你喜欢的方法解决问题。三、解释应用与拓展1、 稳固练习：解决水果卖进卖出问题。2、 独立练习：解决乘车问题。同桌互批3、 变式练习：继续解决

9、乘车问题。集体讲评4、 拓展题：选择信息，提出问题，解决问题。四、全课总结1这节课，你学到哪些本领？2.老师总结：同学们只要用一双亮眼睛认真观察，大胆的说出自己的想法，可以用不同的方法解决生活中的数学问题。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。五、完成书本练习一