给教师带来职业压力的重要因素

1、.给老师带来职业压力的重要因素1、老师职业环境的特殊性首当其冲的便是学校这一老师接触最多、无法回避的小环境。在学校的组织构造方面，科室制组织构造使老师的专业角色受到挑战，减少了其自主性，加重了老师的工作负担，久而久之，老师便易产生倦怠。如今虽然推行的是素质教育，实行新课改，但评价体制相对滞后，评价一位老师是否优秀，不是看老师是否可以尊重、保护每一个学生，因材施教，充分发挥学生的特长，而仍旧是用考试分数说话，学生成绩好，老师才可能评优秀。这就使得相当一部分老师不得不跟学生一样照旧在升学压力下超负荷运转。据调查，我国中小学老师人均日劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1.

2、67小时，其中睡眠时间比一般职工平均少l小时，娱乐时间少0.5小时左右，积累起来，年超额劳动时间为420小时。我国的教育体制正进展着全面改革，诸如职称评定、老师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，每位老师都感受到了前所未有的压力。竞争出人才、压力变动力，这些想法都是无可厚非的，但需要成认的是，没有人可以成为永远的成功者，挫折在所难免，致使老师在长期的重负之下陷于倦怠。2、家长、社会的理解和支持学生家长对老师工作的误解和不配合也是原因之一。家长们望子成龙的心理可以理解，但是无论大事小情都归罪于老师实不合理。为了应付家长们时不时的兴师问罪，有关上级的检查评比，比方平安问题，每天都得小心翼翼、如履薄冰，导

3、致一些正常的教学活动无法开展，老师的心态成了不求有功、但求无过，实属无奈。可与其他的职业不同，老师的工作对象是具有独立思维的学生，他们的思想和行为具有独立性，无法全部由老师来控制。于是家长对老师的不良态度，也成为了老师必须面对并加以解决的难题，这也是给老师带来职业压力的重要因素。社会言论的大环境在不知不觉中也影响老师的所思所想。我国传统尊师重教，民间对于老师的社会期望过高，在无形之中给老师群体施加了宏大的压力，迫使老师们向着完人的方向努力，从而背上了沉重的包袱。此外，长期以来已经形成了这样一种社会心理，即老师就必须是智慧品德完美的化身，身为老师不能犯错，因此一旦老师犯错往往会引起宏大的公愤，在

4、报章、播送电视上铺天盖地的声讨之下，老师们感觉成了过街老鼠，含辛茹苦却不被理解，自然觉得百般委屈，产生厌教情绪。这种期望过高而人文关心过少的现状亟待改观。社会群众对于老师的这种过高期望作用于老师，使他们产生出一种内在的迷思，比方，一般老师很难成认因工作压力所带来的倦怠，即使有可用的社会支持，他们仍旧不敢轻易利用，因为他们认为自己不应该有问题，倾向于隐藏自己的情绪以维持群众的形象，他们不去认识自己的倦怠，相反地却加以否认，这样就使得倦怠之病魔日益侵蚀着专业的教育工作者。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道

5、者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。职业倦怠的老师常常具有一些共同的性格特点，如完美主义、过分苛求、对自身的要求过高、主我与客我的严重别离

6、等等。这些独特的个性品质会影响到老师对于工作和压力的评估和认识，容易引发内心的挫折感，导致职业倦怠甚至心理枯竭。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的

7、含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇

8、，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。职业倦怠虽然并非全部是老师个人的问题，而是多重因素综合作用下的产物，但是，作为我们自